尹文明

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，獨(dú)立判斷能力的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本.本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；以學(xué)定教；教學(xué)策略

眾所周知，新的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂的引導(dǎo)者，基于這種觀念，我們提出了課堂“以學(xué)定教”的策略.其根本意義就在于尊重學(xué)生之間的差異性，針對(duì)不同學(xué)生做出不同的上課方案，讓每名學(xué)生都能在課堂中受益.作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該積極響應(yīng)這種策略.

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本

很多教師的教學(xué)觀念非常陳腐，時(shí)常想在班級(jí)中樹立自己的權(quán)威，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生們，這并不利于學(xué)生思維的發(fā)展.忽視學(xué)生們思考的重要性，其實(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重大弊端，數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性與實(shí)踐能力的一門重要的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該舍棄陳腐的教學(xué)觀念，積極接受新的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本.這也表現(xiàn)在為學(xué)生“減負(fù)”這一方面，很多教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科就是要不斷地做題與練習(xí)，適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)確實(shí)有必要，但是如果一味地“以練代講”，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于教學(xué)效率的提高.

例如，在“三角形的認(rèn)識(shí)”這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一般的教學(xué)方法就是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么樣的圖形叫作三角形，在數(shù)學(xué)中有什么樣的性質(zhì)等.這種教學(xué)方式只是強(qiáng)調(diào)了三角形在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難于理解.教師應(yīng)該持有的觀念是“將抽象的內(nèi)容形象化”，方便學(xué)生理解，首先可以讓學(xué)生們對(duì)身邊的物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，周圍什么樣的物體屬于三角形，這些物體都有一些什么共同特征？提出這些問(wèn)題后，學(xué)生們開始思考并且認(rèn)識(shí)周圍物體的形狀.從身邊的物體開始認(rèn)識(shí)，這符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.這個(gè)過(guò)程進(jìn)行之后，教師再開始上課，正式認(rèn)識(shí)三角形.課程完成后，教師可以適當(dāng)為學(xué)生布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂，擺脫沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān).

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，給予學(xué)生們思考時(shí)間

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂一味強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威性，全部上課時(shí)間都在向?qū)W生們灌輸新知識(shí)，這種情況如果一直延續(xù)，學(xué)生就會(huì)失去上課的積極性，而且三年級(jí)之后，數(shù)學(xué)難度增大，上課內(nèi)容更多，很多學(xué)生會(huì)跟不上教師上課的進(jìn)度，影響學(xué)習(xí)成績(jī).眾所周知，興趣是最好的老師，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該注意將數(shù)學(xué)課講得生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，愿意去思考，主動(dòng)去思考.只有這樣，數(shù)學(xué)課才能真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的.教師可以在上課的時(shí)候采用多種教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)中受益.

例如，在“乘法的運(yùn)算”這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生第一次接觸到乘法的時(shí)候覺(jué)得難以理解，并不能很好地掌握乘法運(yùn)算的性質(zhì)，加之小學(xué)生心理承受能力弱，容易出現(xiàn)畏難情緒，教師的課堂很容易陷入僵局，面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生們思考的方向：乘法與加法之間有什么聯(lián)系？怎樣用加法來(lái)解釋乘法運(yùn)算？問(wèn)題提出后，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生們?cè)谛〗M之間討論，這種小組學(xué)習(xí)的方式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生們上課學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，滿足學(xué)生們探求的好奇心，在自我探索中發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)也能記憶更加深刻.這種放開手的教學(xué)方式需要教師隨時(shí)監(jiān)督指導(dǎo)，付出更大的努力去備課，取得的效果也更加令人滿意，學(xué)生不僅僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，很大程度提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索、敢于發(fā)現(xiàn)的良好品質(zhì).

三、尊重學(xué)生差異性，分層教學(xué)

“以學(xué)定教”的很大一個(gè)方面就是指要針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)方案，學(xué)生在性格、思考方式、邏輯思維能力等方面都會(huì)表現(xiàn)出差異，作為教師，應(yīng)該針對(duì)這種情況做出不同的教學(xué)方案，讓每名學(xué)生都能得到適合的教學(xué)方式，促進(jìn)成績(jī)的提高以及人格的完善.數(shù)學(xué)教學(xué)中很容易出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，這種情況非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，教師應(yīng)該逐步了解班級(jí)的每一名學(xué)生，給予適合的指導(dǎo).

例如，對(duì)于成績(jī)較好、思考能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)，并且不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造能力等，讓學(xué)生有更大的進(jìn)步；對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更加細(xì)心的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)充滿信心與激情，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面始終保持熱情并且取得進(jìn)步.男女差異也是很重要的一個(gè)方面，男生擅長(zhǎng)抽象思維，女生大多習(xí)慣形象思維，教師在上課的時(shí)候也要注意到這一差異，講課時(shí)充分發(fā)揮多種思考方式，讓學(xué)生更加容易接受.

四、結(jié) 語(yǔ)

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，“以學(xué)定教”這個(gè)觀念應(yīng)該滲透到教師教學(xué)的每一個(gè)方面，其中最應(yīng)該把握的觀念就是以人為本，首先應(yīng)該尊重每一名學(xué)生，尊重學(xué)生的思考方式以及性格差異，只有把握好了這個(gè)觀念，教師才有可能成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的平等.在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生愛上數(shù)學(xué)這一學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的.

【參考文獻(xiàn)】

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