王 沛

(宿州學(xué)院 音樂學(xué)院，安徽 宿州 234000)

1 俄羅斯聲樂教學(xué)體系形成的背景

(1)聲樂教學(xué)體系的雛形。在16世紀(jì)末，俄羅斯最杰出的沙皇彼得大帝在西歐開始了一次為期一年的匿名長途旅行。在這一年中，彼得大帝親自體驗了西歐各國的眾多工作，對西歐的發(fā)達(dá)贊嘆不已。1698年，彼得大帝回到俄羅斯的同時，也帶回了當(dāng)時西方最先進(jìn)的文化和藝術(shù)。在聲樂藝術(shù)方面，他鼓勵俄羅斯人欣賞西方古典歌劇和詠嘆調(diào)，并于1702年在首都莫斯科的紅場上建立了俄羅斯第一家公立歌劇院，為歌劇和美聲在俄羅斯的快速成長提供了合適的土壤。同時還創(chuàng)辦了第一所非宗教的學(xué)校，這也是俄羅斯聲樂教育的雛形。

(2)聲樂教學(xué)體系的發(fā)展。聲樂歌劇這門原本屬于西方的藝術(shù)，在俄羅斯經(jīng)過百年的沉淀以后，終于迎來了巨大的質(zhì)變。在19世紀(jì)，以格林卡(М.И.Глинки)、穆索爾斯基(М.И.Мусоргский)與柴可夫斯基(Пётр Ильич Чайковский)等著名作曲家為代表的俄羅斯民族樂派，逐漸形成。這些作曲家創(chuàng)作了大量的聲樂套曲與歌劇作品，最著名的有《跳蚤之歌》《死之歌曲》《伊凡·蘇寧》《葉甫根尼·奧涅金》等。19世紀(jì)60年代，由米利·阿列克謝耶維奇·巴拉基列夫(Милий Алексеевич Балакирев)和凱撒·居伊(Цезарь Антонович Кюи)等俄羅斯著名進(jìn)步作曲家組成的強(qiáng)力集團(tuán)，成為了俄羅斯聲樂作品創(chuàng)作的主力軍。這些作曲家為俄羅斯聲樂教學(xué)積累了海量的作品，為俄羅斯聲樂體系的系統(tǒng)化和科學(xué)化奠定了基礎(chǔ)。

(3)聲樂教學(xué)體系的形成。在長時間的積累和不斷的蛻變后，現(xiàn)今俄羅斯高等院校的聲樂教育模式已經(jīng)發(fā)展得非常完善并形成了獨(dú)特的俄羅斯聲樂教育體系，培養(yǎng)出了大量活躍在世界舞臺上的歌唱家，經(jīng)過長時間的打磨和實踐的檢驗，這種科學(xué)的聲樂教學(xué)模式使學(xué)生在大學(xué)階段快速成長，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2 俄羅斯高校聲樂教學(xué)的基本模式

俄羅斯高校的聲樂教學(xué)模式有其獨(dú)有的特點(diǎn)。與中國聲樂教育相比，俄羅斯聲樂的教育特色是教學(xué)理念遵循以“技術(shù)”為“藝術(shù)”服務(wù)的原則[1],這種教學(xué)模式的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)專業(yè)的招生模式。俄羅斯高校的聲樂專業(yè)招生模式不同于中國，沒有藝術(shù)類省級統(tǒng)一考試，藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)必須要參加由學(xué)校安排的招生考試。除了考核學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)外，還對考生的專業(yè)水平進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，這就要求考生在考前必須經(jīng)過多年的訓(xùn)練，達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)水準(zhǔn)。在聲樂考試中，會讓學(xué)生連續(xù)唱三四首不同類型的作品，要求非常具體，有的學(xué)校按作品的時期來分。用這種考試選拔出來的學(xué)生在聲樂演唱上有基礎(chǔ)、有天賦，考試的嚴(yán)格也使大部分學(xué)生都會珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會。所以，在大學(xué)階段的聲樂學(xué)習(xí)中，既能保證學(xué)校的良好學(xué)風(fēng)，又能使教學(xué)活動事半功倍。

(2)獨(dú)特的聘任模式。俄羅斯高校對于聲樂教師的聘任也有著自己的特點(diǎn)。不同于國內(nèi)高校的聲樂老師招聘制度，在俄羅斯的高校里，所有的聲樂教師都是職業(yè)的歌唱演員，必須先成為歌唱演員再被學(xué)校聘任，而且被學(xué)校聘任的前提是要有一定的知名度和影響。這種制度很大程度上保障了高校聲樂教師的專業(yè)水平和表演能力。在聲樂的教學(xué)過程中，脫離以實際的演唱和舞臺表演能力為前提的聲樂教學(xué)不會有含金量，聲樂教師教出優(yōu)秀學(xué)生的前提是自己要有足夠的實踐經(jīng)驗和理論水平。俄羅斯對聲樂老師考核的標(biāo)準(zhǔn)在于，老師教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否達(dá)標(biāo)。沒有通過考核的聲樂老師會直接被學(xué)校解聘，這種模式極大地保證了教師的教學(xué)態(tài)度。在俄羅斯，許多六七十歲甚至八十多歲的老教授還在教學(xué)一線進(jìn)行課堂教學(xué)，還在開音樂會，已經(jīng)成為教師工作的常態(tài)[2]。值得一提的是，俄羅斯音樂學(xué)院有一個傳統(tǒng)，就是在老師去世后，會在其生前使用過的琴房門口掛上一個銅牌，上面有這個老師的姓名和生辰等信息。這個傳統(tǒng)表達(dá)了對老師的尊重，很具有俄羅斯的特點(diǎn)。

(3)科學(xué)的教學(xué)方式。在俄羅斯高校的聲樂教學(xué)中，采取的是二對一的上課方式，即一個聲樂老師、一個藝術(shù)指導(dǎo)老師對一個學(xué)生。聲樂老師專門教授學(xué)生聲樂技巧和發(fā)聲狀態(tài)，而藝術(shù)指導(dǎo)老師則是在為學(xué)生彈奏歌曲正譜伴奏的同時，負(fù)責(zé)教授學(xué)生音樂的處理、語言的規(guī)范。這種模式在減輕聲樂老師負(fù)擔(dān)的同時，提高了學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

俄羅斯的聲樂教育將基本知識和能力放在了極為重要的地位，針對學(xué)習(xí)者基本功的學(xué)習(xí)貫穿整個聲樂學(xué)習(xí)始終[3]。所以，大多學(xué)校都是一周兩節(jié)聲樂課，一節(jié)專門的藝術(shù)指導(dǎo)課。這種課時的安排方法既讓學(xué)生不至于遺忘上節(jié)課的教學(xué)成果，又能給予學(xué)生充分的時間消化上課內(nèi)容和練習(xí)歌曲，使學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中快速進(jìn)步。課時量是聲樂學(xué)習(xí)效果最主要的保證，在課時量充足的情況下，學(xué)生在課后甚至可以不用自己單獨(dú)練聲，能夠做到在初學(xué)聲樂的過程中，每次發(fā)聲都有專業(yè)的老師幫忙把關(guān)聲音的技巧和音樂的表現(xiàn)。這種良好的歌唱習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會對學(xué)生今后的聲樂道路產(chǎn)生極大的幫助，使學(xué)生的歌唱狀態(tài)穩(wěn)定，聲音富有表現(xiàn)力。

2.4 多樣的實踐模式

聲樂是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實踐的重要性永遠(yuǎn)是排在首位的。所以，聲樂的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不能僅僅在琴房，很多知識和心得都必須在舞臺上親自實踐才能學(xué)到。這就要求老師和學(xué)校必須給予學(xué)生大量的表演和觀摩機(jī)會。

(1)演出模式。在俄羅斯高校的聲樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲到一些聲樂技巧和理論以后，聲樂老師將會幫忙安排表演的機(jī)會。這種表演的形式很有特點(diǎn)，表演一般會以聲樂沙龍的形式來進(jìn)行，演出地點(diǎn)也是在一個不大的地方，例如小教堂或者音樂教室，演出的大門向社會開放，不要門票，誰都可以來聽，一般演出的時候，觀眾不會超過10個人。在演出完成后，老師會針對學(xué)生的表演進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。

(2)比賽模式。在學(xué)生的演唱水平提高到一定程度了以后，聲樂老師會帶領(lǐng)學(xué)生去參加聲樂比賽。比賽和演出的感覺是不一樣的，它要求學(xué)生的心理素質(zhì)要絕對過硬。剛開始，比賽的目的并不是去拿獎，而是鍛煉學(xué)生，使學(xué)生在任何表演場合都能發(fā)揮穩(wěn)定。但是時間、經(jīng)驗積累夠了以后，學(xué)生在聲樂比賽中一般都會拿到不錯的成績。

(3)考試模式。俄羅斯高校的聲樂考試跟國內(nèi)截然不同。首先，舞臺設(shè)計更加專業(yè)，而且歷史悠久，這種舞臺會帶給學(xué)生儀式感和嚴(yán)肅感，學(xué)生對于音樂會的重視程度也非常高。其次，考試是以音樂會的形式進(jìn)行，一場考試就是一場小型的音樂會，要求學(xué)生在不休息的前提下唱完七八首各種風(fēng)格和難度的作品。最后，學(xué)生考試音樂會的評委坐的位置也非常有特點(diǎn)，所有評委老師都坐在音樂廳的最后一排，這種方式可以檢測學(xué)生聲音的穿透力和表現(xiàn)力。

(4)交流模式。除此之外，值得一提的是，俄羅斯高校的聲樂教育并不保守，每年都會有很多優(yōu)秀的歌唱家和教育家到各個高校講學(xué)和開音樂會。這讓學(xué)生有機(jī)會接觸到行業(yè)頂級的歌唱家，在開拓了他們眼界的同時也更容易幫助他們在聲樂藝術(shù)的道路上樹立目標(biāo)和榜樣，明確自己的不足之處以及確立聲樂學(xué)習(xí)的方向。

2.5 科學(xué)的培養(yǎng)理念

俄羅斯高校聲樂專業(yè)培養(yǎng)模式獲得良好的教學(xué)效果，其根本原因在于對學(xué)生的培養(yǎng)理念和目標(biāo)非常科學(xué)，是要將聲樂專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過4年的學(xué)習(xí)后打造成專業(yè)的獨(dú)唱演員，學(xué)生勝任所有與聲樂相關(guān)職業(yè)的前提是自己必須有很強(qiáng)的獨(dú)立演唱和表演能力。俄羅斯高校在聲樂專業(yè)的課程安排上也充分考慮到了學(xué)生未來的發(fā)展方向，所以在課程設(shè)置上除了嚴(yán)格保證聲樂演唱的教學(xué)質(zhì)量，還開設(shè)了形體課、合唱課、指揮課等課程。

綜上所述可以看出，俄羅斯高校聲樂專業(yè)的培養(yǎng)理念很明確，不僅要將學(xué)生打造成為優(yōu)秀的獨(dú)唱演員，而且讓學(xué)生廣泛地接觸和了解各種與聲樂相關(guān)的職業(yè)，并且培養(yǎng)出從事這些職業(yè)的基本能力，使學(xué)生可以自己去選擇畢業(yè)后的發(fā)展方向。

3 對國內(nèi)高校的借鑒作用

(1)招生形式。我國大部分的省份每年都會舉辦藝術(shù)類統(tǒng)一考試，然后按考試分?jǐn)?shù)統(tǒng)一報考學(xué)校。這種方式的好處在于可以對藝術(shù)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理，像文化課高考一樣集中報考學(xué)校。但這種方式有兩個弊端：第一，全省的藝考生都是被某幾個評委老師打分，每個評委都要聽幾千個考生，工作量極為繁重，同時不可避免地會有工作失誤，而這種失誤直接決定了考生的未來。第二，按省統(tǒng)考的分?jǐn)?shù)報考學(xué)校的方式，會造成學(xué)校接收的學(xué)生專業(yè)程度不平均，造成這種惡性循環(huán)對我國高校的發(fā)展沒有好處。這種藝術(shù)統(tǒng)一考模式也使很多考生走藝考的捷徑，很多學(xué)生在短時期內(nèi)突擊學(xué)習(xí)幾首歌就去參加藝考，通過突擊努力迎合評委老師的口味來拿分，鉆藝考的空子。而這些學(xué)生并不是真正熱愛聲樂藝術(shù)，也不一定有音樂天賦，所以在畢業(yè)后也帶來了就業(yè)問題。

要避免這些問題，可以借鑒俄羅斯高校的聲樂招生模式，將藝術(shù)類集中幾天統(tǒng)一考試的壓力分散到具體的高校，讓學(xué)生參加學(xué)校組織的考試，把考生藝考的方向細(xì)化到每所高校甚至到每個導(dǎo)師。這樣可以避免幾千個考生在一兩天內(nèi)匆忙地結(jié)束考試，考官可以更仔細(xì)地考察學(xué)生的水平，既保證了招生質(zhì)量，又避免了每所高校招生質(zhì)量不平均的問題。

(2)教學(xué)模式。國內(nèi)高校對聲樂專業(yè)的課時安排一般是多對一的模式，多個學(xué)生對一個老師，一般都是上聲樂小組課。這種課有兩種上課模式：一種是上集體課，練聲和唱歌都是幾個學(xué)生一起；第二種是分開輪流上課，一節(jié)課幾個學(xué)生分時段上課。這兩種上課模式的效率都不是很高，可借鑒俄羅斯高校的課時安排模式，首先要從課時時間上保證聲樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在國內(nèi)高校聲樂專業(yè)教學(xué)的課堂上，聲樂老師一般都是兼任藝術(shù)指導(dǎo)和鋼琴伴奏，負(fù)擔(dān)很重而且效果不佳。并且聲樂教師并非鋼琴專業(yè)，專業(yè)的正譜伴奏很難彈奏下來，所以大部分高校的聲樂老師都是為學(xué)生的歌唱即興伴奏。即興伴奏并不規(guī)范，長期讓學(xué)生合即興伴奏對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高沒有好處，以至于很多學(xué)生只有在音樂會或者考試的時候才能接觸到正譜伴奏。國內(nèi)高校的聲樂專業(yè)應(yīng)該讓專業(yè)的藝術(shù)指導(dǎo)老師參與到聲樂課的教學(xué)中來，這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更可以使學(xué)生表演作品變得更加規(guī)范。

(3)藝術(shù)實踐方式。藝術(shù)實踐也是我國高校聲樂教育模式中最需要加強(qiáng)的方面。演唱能力的提高要以加強(qiáng)聲樂訓(xùn)練和聲樂技能為基礎(chǔ)，但更重要的是實踐能力的提高和發(fā)展。舞臺藝術(shù)實踐恰恰提供給了學(xué)生聲樂演唱的直接經(jīng)驗獲取和積累的良好平臺[4]。而在高校聲樂教學(xué)過程中，實踐幾乎全靠期末考試和畢業(yè)音樂會，其他時間，學(xué)生幾乎全是在琴房進(jìn)行聲樂的學(xué)習(xí)，沒有舞臺表演的機(jī)會。一個好的歌手需要不斷地在舞臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)和打磨，只有在積累了豐富的舞臺經(jīng)驗以后，才能適應(yīng)各種復(fù)雜的演出環(huán)境。高校應(yīng)該為聲樂專業(yè)的學(xué)生提供更多的演出和實踐機(jī)會。在國內(nèi)高校的聲樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生歌唱能力方面的訓(xùn)練也需加強(qiáng)。每個學(xué)期，聲樂專業(yè)的學(xué)生都唱不了幾首作品，考試也只需要完成一首作品就能交差。這種學(xué)習(xí)模式不足以鍛煉學(xué)生的職業(yè)歌唱能力。想要獲得良好的聲樂學(xué)習(xí)效果，就必須要求學(xué)生學(xué)習(xí)和演唱大量的聲樂作品，作品的積累是聲樂專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)水準(zhǔn)提升的關(guān)鍵。

(4)培養(yǎng)理念。聲樂專業(yè)在我國一般分為兩個方向，即師范專業(yè)方向和表演專業(yè)方向。師范專業(yè)培養(yǎng)聲樂老師，表演專業(yè)則是培養(yǎng)歌唱演員。這其實是存在誤區(qū)的，上文已經(jīng)提過，聲樂專業(yè)是一門實踐性非常強(qiáng)的社會學(xué)科，一個好的聲樂老師首先要成為一個專業(yè)的歌唱演員，朝著聲樂教師的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生是中國聲樂專業(yè)的一個誤區(qū)。沒有實踐和表演為支撐的聲樂教學(xué)都是紙上談兵。俄羅斯高校聲樂專業(yè)培養(yǎng)理念先進(jìn)，在保證學(xué)生成為優(yōu)秀獨(dú)唱演員的同時給予學(xué)生各種發(fā)展的可能。這種培養(yǎng)理念非常值得我國高校借鑒，這也是我國聲樂教育發(fā)展和進(jìn)步的必經(jīng)之路。

4 結(jié)語

我國高校早期的培養(yǎng)模式和教育理念對于俄羅斯的借鑒非常大。在建國初期，我國對于西方先進(jìn)文化藝術(shù)的認(rèn)識大部分都是向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)過來的，在現(xiàn)階段的聲樂專業(yè)教學(xué)模式中，我國沒有俄羅斯那么深厚的底蘊(yùn)，發(fā)展和形成的時間也尚短，而高校聲樂教學(xué)改革是一個不斷探索、不斷完善的長期過程，需要高校聲樂教育者不斷總結(jié)經(jīng)驗，教學(xué)模式需要不斷創(chuàng)新[5]，在學(xué)習(xí)外國先進(jìn)體系的同時結(jié)合本國國情，逐漸發(fā)展出一套成熟完整又富有中國特色的聲樂教育模式。