劉映紅

摘要：寫作思維品質(zhì)是高中語文學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，它直接關(guān)系到學(xué)生的寫作水平。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，人文精神建構(gòu)力、邏輯思辨力、靈活創(chuàng)新力是高中學(xué)生寫作思維品質(zhì)必不可少的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師要改善觀念，加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的重視；鼓勵(lì)創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生思維靈活性；引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，加強(qiáng)學(xué)生的思維批判性；注重寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，從而全面提升高中生語文寫作思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作；思維品質(zhì)

關(guān)于語文學(xué)習(xí)，當(dāng)前在高中生中流行著兩怕：一怕文言文，二怕寫作文。寫作本是一件快樂的創(chuàng)想活動(dòng)，學(xué)生卻把它編進(jìn)了兩怕的順口溜。為何會如此厭倦或懼怕寫作？我想這與我們平常的作文教學(xué)模棱兩可、籠統(tǒng)、指向不明有關(guān)。由于缺乏對寫作作為一個(gè)連續(xù)的內(nèi)部認(rèn)知過程的全面分析與動(dòng)態(tài)把握，使得我們大部分學(xué)生還需要依靠“自我摸索”來完成寫作任務(wù)。久而久之，厭倦和懼怕感就來了。如果我們從初高中知識銜接時(shí)就開始注重高中寫作思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這種情況可以得到更大的改觀。

眾所周知，寫作是一項(xiàng)思維性的活動(dòng)。從理論上講，它是寫作者基于某種特定的語境，運(yùn)用一定的思維技巧和語言表達(dá)符號進(jìn)行修辭性精神創(chuàng)造的行為。而思維則是對事物現(xiàn)象的分析與綜合的過程。從這個(gè)層面上來說，高中生的寫作思維應(yīng)該是高中生寫作行為背后的思維機(jī)制，即是高中生運(yùn)用因果、假設(shè)、條件、對比等思維方式對某種社會心理現(xiàn)象不斷分析與綜合、并運(yùn)用語言文字和修辭充分表達(dá)出來的過程。要完成這個(gè)表達(dá)過程，立意的選擇、思路的展開、邏輯的嚴(yán)密、語言的準(zhǔn)確、修辭的貼切、內(nèi)容的豐富和審美等要求必不可少，與此形成對應(yīng)的品質(zhì)則表現(xiàn)為高中生寫作能力，即高中生的寫作思維品質(zhì)。它是由高中生寫作思維能力和寫作行為能力構(gòu)成的，與高中生思維的靈活性、思想的批判性以及主動(dòng)的創(chuàng)新性密不可分。

那么，高中學(xué)生應(yīng)該具有哪些寫作思維品質(zhì)呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，人文精神建構(gòu)力、邏輯思辨力、靈活創(chuàng)新力是高中學(xué)生寫作思維品質(zhì)必不可少的內(nèi)容。

首先說一下人文精神建構(gòu)力。人文精神，顧名思義，就是人類的自我關(guān)懷之情。按照百度漢語上的解釋就是：對人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。高中生寫作思維品質(zhì)中的人文建構(gòu)是指高中生在寫作過程中，自覺地選擇一定語言形式將自身對人類的某些關(guān)懷或思考表達(dá)出來。這種人文關(guān)懷或思考有深有淺，有高有低，這與寫作主體高中生的人文知識儲備、人文素養(yǎng)息息相關(guān)。“心中有糧，手中不慌”，學(xué)生的知識積累達(dá)到一定程度，人文素養(yǎng)提升了，其看問題才能全面，思考問題才能深入，付諸于寫作立意才能深刻新穎。從這個(gè)意義上說，人文精神建構(gòu)能力是高中生寫作思維品質(zhì)的核心能力。

其次，說下邏輯思辨力。對高中生寫作而言，邏輯就是意味著要有條有理，就是要用語言符號將表達(dá)內(nèi)容清清楚楚地表達(dá)出來。思辨，意味著要對表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行深入地思考，要透過現(xiàn)象認(rèn)清本質(zhì)，要善于由此及彼進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想、多角度分析，要用聯(lián)系、發(fā)展地眼光一分為二地看問題。無論是寫記敘述性文章，還是議論性文章，亦或是其它內(nèi)型的文章，邏輯思辨力都是必不可少的。它決定了高中生寫作內(nèi)容的深度和廣度，長度與溫度，在教學(xué)實(shí)踐中，語文老師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行針對性訓(xùn)練，特別是對因果、假設(shè)、條件、類比、對比等思維方式要反復(fù)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)能力的遷移和提升。

最后，說一下靈活創(chuàng)新力。靈活創(chuàng)新力是建立在人文精神建構(gòu)和邏輯思辨之上的一種寫作品質(zhì)。如果說人文精神建構(gòu)與邏輯思辨只是達(dá)到合格要求的話，那靈活創(chuàng)新就是高中生寫作培優(yōu)的關(guān)鍵所在。它是指寫作者能根據(jù)確定的寫作目標(biāo)和要求靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用已知的知識儲備和信息素養(yǎng)，在寫作思維和寫作行為方面創(chuàng)造出新穎、獨(dú)到的、具有積極意義的作品。要培養(yǎng)高中生的這種靈活創(chuàng)新力，豐富學(xué)生的知識儲備，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)必不可少。而這兩點(diǎn)又與學(xué)生的閱讀和生活積淀息息相關(guān)?？梢姡喿x和生活積淀是靈活創(chuàng)新力的源頭活水。在實(shí)際教學(xué)中，特別是在優(yōu)生的培養(yǎng)過程中，語文老師要喝好閱讀和生活體驗(yàn)這兩臺戲，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀、崇尚閱讀、善于閱讀，在閱讀中充實(shí)自己、提升自己、發(fā)展自己。引導(dǎo)學(xué)生留心和關(guān)心生活、細(xì)心體驗(yàn)生活，熱情擁抱生活，努力創(chuàng)造理想的生活。

既然寫作思維品質(zhì)如此重要，那么我們在實(shí)際授課中就應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練。筆者的經(jīng)驗(yàn)是，除了精選課外篇目外，更多地要考慮就地取材，將寫作思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在平時(shí)的課文學(xué)習(xí)當(dāng)中。在高中語文教材中，有很多課文篇目具有開放性強(qiáng)、聯(lián)想?yún)^(qū)域廣的特點(diǎn)，我們在實(shí)際授課中可以充分利用文題、背景、相關(guān)典故、形象、修辭、詞句、標(biāo)點(diǎn)等內(nèi)容要素，開發(fā)設(shè)計(jì)出若干學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)群激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作欲望。如學(xué)習(xí)先秦諸子散文時(shí)，我們就可以開發(fā)出孟子的層進(jìn)論述、荀子的比喻論證、莊子的寓言說理、韓非子的類比論證等學(xué)習(xí)任務(wù)群，使學(xué)生在品讀體悟經(jīng)典作品說理論證方式的過程中，形成自己的看法，并通過完成相應(yīng)地練習(xí)再鞏固提升，從而將課文所學(xué)自覺地遷移到寫作實(shí)踐中來。一課一得，堅(jiān)持下去，學(xué)生的寫作思維品質(zhì)會在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。

總而言之，寫作思維品質(zhì)是高中語文學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，它直接關(guān)系到學(xué)生的寫作水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師要改善觀念，加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的重視；鼓勵(lì)創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生思維靈活性；引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，加強(qiáng)學(xué)生的思維批判性；注重寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，從而全面提升高中生語文寫作思維品質(zhì)。

（作者單位：贛南師范大學(xué)附屬中學(xué)）