陳德艷

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為單位，以群體智慧來解決問題的互助性學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。小學(xué)語文課上更好地組織小組合作學(xué)習(xí)，須把握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動(dòng)、活潑、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的新局面。但是，我們常?？吹?，由于小組劃分的隨意性，組織散亂，問題設(shè)置小、碎、細(xì)，且缺乏探索價(jià)值，少數(shù)學(xué)生唱主角，小組活動(dòng)次數(shù)頻繁且時(shí)間失控等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，效率低下。

一、預(yù)習(xí)時(shí)合作

預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。教學(xué)中，教師可以讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，既能收到較好的預(yù)習(xí)效果，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。如語文教學(xué)中需要的課外知識(shí)資料很多，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)叫學(xué)生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到的多，哪個(gè)小組查到的又多又好，這樣學(xué)生們就會(huì)爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，個(gè)人查找的多，小組一交流，小組的資料當(dāng)然也就豐富了，學(xué)生的知識(shí)面也得到了充分?jǐn)U展，很多時(shí)候，學(xué)生獲得的資料比教師預(yù)想的還多還豐富。

但教師也應(yīng)該注意到，學(xué)生查到的資料有時(shí)很多，有的還很長，如果要交流完就得占用很長的課上時(shí)間，影響教育教學(xué)任務(wù)的順利完成，不交流又會(huì)影響學(xué)生的熱情。為了既不影響學(xué)生的熱情，又不影響教學(xué)任務(wù)的順利完成，就要求教師在布置預(yù)習(xí)、布置查找資料時(shí)，要讓同學(xué)們把找到的資料進(jìn)行整理提煉，那樣課上就會(huì)有時(shí)間找更多的同學(xué)發(fā)言了。有時(shí)鑒于小學(xué)生思考時(shí)易出現(xiàn)隨意性的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)前，教師還可以根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些思考題，學(xué)生獨(dú)立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個(gè)組的同學(xué)學(xué)得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，認(rèn)真地進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣在教學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、練習(xí)時(shí)合作

合作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)語文課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。在語文課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容需要學(xué)生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點(diǎn)篇目的重點(diǎn)段落等，要通過反復(fù)練習(xí)鞏固掌握，提高正確率。這時(shí)就可以開展練習(xí)形式的小組合作活動(dòng)。低年級(jí)的生字教學(xué)可以先讓學(xué)生分小組，組員之間輪流當(dāng)小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發(fā)言，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又使學(xué)生在合作練習(xí)中掌握了生字生詞。

記得那是我教三年級(jí)語文時(shí)，一次生字教學(xué)中，在教學(xué)“播”這個(gè)字時(shí)，我只說了“播種”要用手，所以是提手旁，可是我班一名同學(xué)卻說她的方法比我的好，我立刻請(qǐng)她給大家講講，她說：“我們小組在練習(xí)時(shí)是這樣記憶這個(gè)字的，播種當(dāng)然要用手，所以肯定要用提手旁，但把種子也就是‘米播到‘田里后，還要蓋上一層土，也就是在‘米的上邊再加上一撇?！倍嗑实闹v解呀！我當(dāng)時(shí)帶頭為她鼓掌，激起了同學(xué)們更高的興趣。再如，筆者在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，小組交流學(xué)習(xí)課文6-9自然段，“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快?！敖o”指什么？“拿”又指什么？合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同交流各自的觀點(diǎn)、相互啟發(fā)補(bǔ)充，從而達(dá)到合作的目的，最后得出“給”什么呢？給別人美好的東西，給別人幫助，給別人關(guān)心和真誠的奉獻(xiàn)等。“拿”就是取得、索取。通過這樣的合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。學(xué)生既在出題和回答過程中達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的，同時(shí)也提高了單位學(xué)習(xí)時(shí)間的活動(dòng)面和活動(dòng)效益。

三、讀議中合作

語文教學(xué)是“聽說讀寫”的教學(xué)，“讀”是很重要的，“讀”是理解討論的基礎(chǔ)，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不到“讀”的重要性，老師讓讀了，就在那兒“休息”，等到老師問：“都讀完了么？”也會(huì)隨聲附和“讀完了”，其實(shí)根本沒有讀，在后邊的討論中也不會(huì)提出有價(jià)值的意見。如果開展小組合作下的“讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認(rèn)真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時(shí)也會(huì)有所見解。

我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常要求學(xué)生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對(duì)方的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生會(huì)積極地參加閱讀，并且很認(rèn)真。另外，在討論時(shí)，小組長先明確每個(gè)組員的分工，有的是記錄員、有的是監(jiān)督員、有的是總結(jié)人，對(duì)平時(shí)好“靜”的學(xué)生也有具體分工。在相互合作中，你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學(xué)會(huì)了補(bǔ)充、否定、反思、調(diào)控。小組中如果出現(xiàn)解決不了的問題，可以請(qǐng)教老師，也可請(qǐng)求其他小組的幫助，最終達(dá)成共識(shí)。這樣通過討論，既讓學(xué)生從中找出自己的不足，取他人之長，補(bǔ)己之短，從各個(gè)方面完善自我，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性與概括性，為以后的自學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，也有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、活動(dòng)中合作

在分組時(shí)筆者遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的性格、性別、興趣、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行分組。分組后，教師指導(dǎo)小組內(nèi)進(jìn)行分工。組長負(fù)責(zé)安排活動(dòng)、總結(jié)組內(nèi)意見、組間評(píng)價(jià)，記錄員負(fù)責(zé)記錄組員意見，其他組員根據(jù)活動(dòng)要求由組長安排活動(dòng)。為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，定期輪換職責(zé)?；顒?dòng)中，需要組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮其組織能力。通過合作學(xué)習(xí)每個(gè)同學(xué)都提高了自己組織活動(dòng)的能力，為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)生年齡比較小，活潑好動(dòng)，喜歡一些游戲活動(dòng)。我們可以利用這一特點(diǎn)來組織課外語文活動(dòng)，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學(xué)生的參與面更廣一些，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機(jī)會(huì)，在輕松自由壓力小的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中，使學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，在活動(dòng)中無所顧忌地把自己的能量噴灑出來，在活動(dòng)的過程中逐步體驗(yàn)合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。并且教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，適當(dāng)提出修改意見，在肯定學(xué)生的同時(shí)，幫助他們更好的完成作品，逐步增加學(xué)生的自信心，使他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣更大，從而真正配合語文教學(xué)工作的開展。

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