王霞

傳統(tǒng)英語教學(xué)注重知識的傳授，已日漸呈現(xiàn)出疲態(tài)，開展多元化教學(xué)模式才能夠真正滿足時(shí)代發(fā)展的需要，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高。

一、英語情景，創(chuàng)建與眾不同的空間

英語情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)造的重要路徑。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特征，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及身心發(fā)展需要的英語情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的英語情境中，讓其身臨其境般地學(xué)習(xí)英語，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中提高英語綜合能力。

在進(jìn)行Unit 7 Would you like a pie？教學(xué)過程中，教師便非常注重英語環(huán)境的創(chuàng)造。在課堂正式開始之前，教師事先給學(xué)生布置了“作業(yè)”，要求學(xué)生結(jié)合自己的喜好準(zhǔn)備各種食材和水果，并將其融入到課堂學(xué)習(xí)之中。在課堂授課過程中，教師也打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生組成小組，一同將帶來的水果和食材制作成為美味的“派”。實(shí)物的融合讓學(xué)習(xí)興趣大增，不僅在制作過程中學(xué)會了各種食材的表達(dá)，而且學(xué)會了彼此之間合作模式的開展。諸如meet、cake、pie、bread、Would you like a pie？等詞語句都被學(xué)生所熟練掌握和使用。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生將自己掌握的詞語、句型向其他學(xué)生展示，達(dá)到了很好的英語教學(xué)效果。

通過合理的英語情境的創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)過程中主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來，仿真或者真實(shí)的情境能夠有效啟發(fā)想象空間，也會提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果大有改善。

二、媒體應(yīng)用，構(gòu)建豐富多彩的課堂

多媒體在中小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)十分廣泛，小學(xué)英語教學(xué)過程也需要媒體應(yīng)用來進(jìn)行輔助開展。多媒體能夠通過文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等豐富多樣的方式將教學(xué)知識和內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，帶給學(xué)生極為生動(dòng)形象的語言課堂，讓學(xué)生課堂融入感更加強(qiáng)烈。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體的優(yōu)勢，帶給英語課堂更加豐富多彩的內(nèi)容。

在進(jìn)行Unit 8 How are you？教學(xué)的時(shí)候，教師便運(yùn)用多體媒體輔助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師首先借助多媒體播放了一首十分歡快的歌曲，歌曲的內(nèi)容與本單元的教學(xué)內(nèi)容相契合，歌詞一出讓很多學(xué)生隨之哼唱，“ Hi. Hello！ How are you？ Im fine. Im fine. I have a dog. This is my dog. How are you？ How are you？”之后，教師又通過多媒體形式播放了一段適合“How are you？”應(yīng)用的場合，此視頻是以動(dòng)畫形式展現(xiàn)的，并加上很多幽默元素。不僅極大吸引了學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。最后，教師利用多媒體將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容展示給了學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)一目了然。

現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的應(yīng)用，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的思維想象力，讓學(xué)生能夠更加直觀、高效地掌握英語知識，增強(qiáng)學(xué)生的課堂融入性，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。加上多媒體的聯(lián)動(dòng)性，也能夠讓學(xué)生“隨時(shí)隨地”對英語開展學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生提升英語技能。

三、文化銜接，體味百家爭鳴底蘊(yùn)

由于文化和母語的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，多少會以學(xué)習(xí)母語的模式和方法來掌握英語知識。這既不利于學(xué)生更好感知英語文化背景，也不利于學(xué)生全面感受英語知識，影響英語運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)將我國悠久文化背景與英語教學(xué)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中感受歷史的璀璨文化，讓學(xué)生正確認(rèn)識中西方文化的區(qū)別與聯(lián)系。

在進(jìn)行Unit 7 Chinese festivals教學(xué)時(shí)，教師并沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是向?qū)W生提出問題：“Are you interested in Chinese traditional festivals？”學(xué)生很快回答到：“Yes， I like Chinese festivals.”之后，教師讓學(xué)生走上講臺，就不同的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行情感表達(dá)。有的同學(xué)闡述了自己對于春節(jié)的看法，并將其與西方的圣誕節(jié)相比較；有的同學(xué)書寫了自己對于中秋節(jié)的感悟，將其中的團(tuán)結(jié)之意表達(dá)得淋漓盡致；有的同學(xué)講述了端午節(jié)的由來，讓人聽了感慨頗深。將中西方文化相互融合與對比，學(xué)生既能感受中國文化的魅力，又能感受西方文化的不同，讓學(xué)生的思維予以碰撞，讓思想空間予以拓展，更好掌握英語的語用習(xí)慣，提升英語的應(yīng)用技能。

多樣化的英語教學(xué)形式讓傳統(tǒng)教學(xué)模式得以改善，學(xué)習(xí)積極性得以提升，讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)過程中尋找到樂趣，提升英語學(xué)習(xí)的有效性。教師還要在方式方法上予以拓展，為英語學(xué)習(xí)打開新局面，真正融入到英語世界，感受英語學(xué)習(xí)的奇妙無窮。

（作者單位：江蘇省海門市能仁小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺