吳麗麗

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確計算能力。數(shù)學(xué)教師如何進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確計算能力？這就需要教師能夠切中要害，對學(xué)生多方引導(dǎo)，持續(xù)進(jìn)行。

一、操作學(xué)具，培養(yǎng)數(shù)感

對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程來講，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)值與運算之間的概念對學(xué)生能夠準(zhǔn)確運算是非常重要的。如果數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，能夠借助于數(shù)學(xué)教具，讓學(xué)生親自動手操作數(shù)學(xué)教具，在操作過程中培養(yǎng)學(xué)生生成數(shù)感就相對容易多了，這樣就能夠在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維生成，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)運算能力也就水到渠成了。

比如，在給學(xué)生講解《兩位數(shù)加十位數(shù)或一位數(shù)》一節(jié)內(nèi)容時，針對計算題目“25+30=？”和“32+5=？”的計算方式，為了促進(jìn)學(xué)生形成整數(shù)加法的運算概念，沒有直接給學(xué)生們進(jìn)行講解，而是拿出運算講解的經(jīng)典教具——計數(shù)棒， 讓學(xué)生進(jìn)行自己動手操作。學(xué)生先擺出“25”的棒是兩捆再加5根棒棒，那么加“30”的問題上，同學(xué)就有了分歧。有的同學(xué)將三根棒棒擺在“5”的下邊；有的同學(xué)將三捆棒棒擺在“20”的下邊；還有的同學(xué)將三捆棒棒擺在“5”的下邊，各式各樣。最后，在學(xué)生使用教具操作時，為學(xué)生進(jìn)行了糾偏，使大家明白了“25+30=55”形成真正的數(shù)學(xué)概念。以此類推，又引導(dǎo)學(xué)生明白了“32+5=37”形成的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生對兩位數(shù)加兩位數(shù)或一位數(shù)的加法形成一定的數(shù)感，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

在學(xué)生運算之初，利用數(shù)學(xué)教具讓學(xué)生動手操作，對于形成數(shù)與運算之間的數(shù)感可以起到“水到渠成”的功效，既利于學(xué)生對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解，也方便數(shù)學(xué)教師給學(xué)生講解，還可以促進(jìn)學(xué)生對知識形成深刻的理解和記憶。

二、設(shè)計游戲，理解法則

對小學(xué)生來說，游戲都是樂此不疲的。在教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)計各種各樣的游戲，如講故事、觀察事物、做競賽等，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，而且可以加深學(xué)生對知識的認(rèn)知、理解和記憶。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)該多多引進(jìn)游戲應(yīng)用。

比如，在給學(xué)生講解《兩位數(shù)和一位數(shù)加法》為內(nèi)容的應(yīng)用題時，引進(jìn)講故事和接力賽的游戲以幫助學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。在計算題目中引進(jìn)了學(xué)生喜聞樂見的動畫人物“光頭強(qiáng)”作為示例，在學(xué)生中間引起了不小的騷動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣馬上得到激發(fā)。題目是“在森林伐木過程中，光頭強(qiáng)昨天伐木是12棵樹，今天比昨天多伐5棵樹，那么光頭強(qiáng)今天伐了多少棵樹？”接下來讓學(xué)生分組接力討論，經(jīng)過討論，第一組學(xué)生回答“光頭強(qiáng)昨天伐木多少棵？”第二組學(xué)生回答“光頭強(qiáng)今天伐木比昨天多多少棵？”第三組學(xué)生回答“那么光頭強(qiáng)今天伐木多少棵？”最后學(xué)生就不難說出答案。這種接力賽式的分析回答，對于語言能力強(qiáng)的高年級學(xué)生看似比較幼稚且淺顯，但對于理解力和語言表達(dá)能力較弱的低年級學(xué)生是非常必要的，讓低年級學(xué)生將所有問題都理清應(yīng)該比較困難，但是理清一個問題相對來說就容易多了。

這種在課堂教學(xué)中設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，通過動畫人物和接力賽的形式，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)題目蘊含的意義，明白題目所要傳達(dá)的算法法則，進(jìn)而深刻理解并掌握數(shù)學(xué)知識的方法是屢試不爽的。

三、歸納演繹，尋找規(guī)律

歸納演繹是一種重要的數(shù)學(xué)思想。在教學(xué)過程中，有相當(dāng)一部分題目都是在要求學(xué)生通過題目歸納出一定現(xiàn)象，從而演繹出規(guī)律。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，利用課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納演繹，得出一定的數(shù)學(xué)規(guī)律，對于小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識是非常重要的。

比如，在給學(xué)生講解《小數(shù)》一節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對小數(shù)有清晰的認(rèn)識，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論環(huán)節(jié)，討論題目是“6角錢應(yīng)該是多少元？2角錢應(yīng)該是多少元”同學(xué)們眾說紛紜，經(jīng)過討論一致認(rèn)為“6角錢應(yīng)該是0.6元；2角錢應(yīng)該是0.2元，因為0.6元和0.2元不足1元，所以叫做小數(shù)。”同理，又讓學(xué)生推理“4分米是多少米？”同學(xué)們很快得出“4分米是0.4米”。以此類推，學(xué)生很快通過歸納，演繹出一個規(guī)律：小數(shù)同分?jǐn)?shù)一樣，都是不夠整數(shù)“1”的數(shù)，就可以用小數(shù)來表示，尤其是分母是10、100……的分?jǐn)?shù)，完全可以用小數(shù)表示。當(dāng)然，如果趁此機(jī)會進(jìn)一步引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生明白“小數(shù)末尾加零和不加零，小數(shù)大小不變”的性質(zhì)了。

因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對一類數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納，然后通過數(shù)學(xué)表象演繹出一種規(guī)律是非常重要的。這種教學(xué)方法適應(yīng)于數(shù)學(xué)加法結(jié)合律、交換律、乘法交換律、結(jié)合律等一類問題的教學(xué)過程中。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生計算能力是非常重要的。數(shù)學(xué)教師必須切中要害，利用操作學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)感、設(shè)計數(shù)學(xué)游戲促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)法則、引導(dǎo)學(xué)生歸納演繹尋找并掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。讓學(xué)生在教與學(xué)的互動中，快樂學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)，一步一步攀上知識高峰，成為祖國未來建設(shè)的人才。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺