楊金鳳

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的相關(guān)要求，在語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的實(shí)際運(yùn)用能力，全面提升其語文素養(yǎng)，并為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的根基。語言實(shí)際上是思維的外在表現(xiàn)形式，所以，針對(duì)語言能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于思維能力。因此在語文教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)生樹立批判思維意識(shí)，這也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、提升創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。

一、留下閱讀空間，引導(dǎo)獨(dú)立思辨

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本開展個(gè)性化閱讀是十分重要的。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以基于自主探究展開有效的獨(dú)立思辨，勇于表達(dá)個(gè)人見解，從而幫助學(xué)生樹立正確的思辨意識(shí)并形成良好的思辨習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《小兒垂釣》這首古詩時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“路人的提問，小孩沒有回答，是不是沒有禮貌呢？”筆者沒有直接回答，反而向其他同學(xué)提問：“誰能夠回答這個(gè)問題呢？”有的學(xué)生認(rèn)為：“針對(duì)路人的提問，我們應(yīng)該熱情地站起身來回答，不理人就是不禮貌。”而有的學(xué)生卻反駁：“他并不是沒有禮貌，而是怕自己的回答驚擾到魚。”接著筆者追問：“那么他招手是什么原因呢？你覺得他在想什么呢？”很多學(xué)生紛紛表達(dá)：“他肯定是在想，請(qǐng)不要那么大聲的說話，不然我的魚都會(huì)被嚇跑的！”“我一定要做個(gè)手勢(shì)阻止他，千萬不可以把我的魚嚇跑呀！”筆者又問：“如果你是這個(gè)小孩，你會(huì)怎樣打手勢(shì)呢？”學(xué)生回答：“我想一定要讓他慢慢靠近之后再輕聲告訴他，這樣既可以幫助他，也不會(huì)影響釣魚，一舉兩得的事情?！?/p>

以上案例中，通過教師的引導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生一次次的自主思辨，不斷展示并完善個(gè)人見解，使學(xué)生對(duì)詩歌的理解不再停留于表面，能夠?qū)ξ谋局械慕巧约皟?nèi)容產(chǎn)生個(gè)性化解讀，同時(shí)保障正確情感價(jià)值觀的樹立。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主且平等的課堂氛圍，給予學(xué)生充分鼓勵(lì)，使他們可以勇于表達(dá)個(gè)性化見解，引導(dǎo)其掌握批判思維的方法，能夠基于此展開對(duì)問題的分析和解讀。

二、關(guān)注學(xué)生思維，引導(dǎo)文本質(zhì)疑

針對(duì)批判性思維的培養(yǎng)，必須要注重質(zhì)疑精神，由此便可以在學(xué)生心中留下邏輯的種子。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，就不會(huì)迷信書本，更不會(huì)盲從于權(quán)威，會(huì)經(jīng)過思辨的過程完善合理論證。所以，針對(duì)質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，既不唯書，也不唯師，而是使學(xué)生能夠自主完成對(duì)話、自主展開分析、自主尋求改進(jìn)。

例如，《學(xué)會(huì)合作》是一篇演講稿，議論文關(guān)鍵在于擺事實(shí)講道理，這樣才能夠具備說服力，才能夠充分論證自己的觀點(diǎn)。并且在論證的過程中，所引用的相關(guān)事例必須是確鑿且典型的事實(shí)，因?yàn)榫哂袕V泛的代表性，才能夠得到社會(huì)的普遍承認(rèn)。學(xué)生在讀了這一篇課文以后，會(huì)產(chǎn)生以下質(zhì)疑：“相比較其他國家的小學(xué)生，中國小學(xué)生的合作精神是否更高？這是哪位外國專家提出的？他是在怎樣的時(shí)間地點(diǎn)，對(duì)這些中國小學(xué)生做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)？這位專家是否也在其他的國家做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)？”當(dāng)學(xué)生基于事例展開甄別時(shí)，會(huì)嘗試使用核查的方式提出質(zhì)疑，由此而評(píng)估其是否具備可靠性和真實(shí)性，一旦學(xué)生觸及到邏輯合理性的問題，也就意味著他們已經(jīng)深入到質(zhì)疑精神的核心，那就是求真公正，有理有據(jù)。

三、基于文本特征，引導(dǎo)遷移運(yùn)用

在語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)立足于文本，使學(xué)生能夠練就觸類旁通的本領(lǐng)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)語文能力的遷移。在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘并提煉文本中的有效信息，引導(dǎo)學(xué)生基于已掌握的知識(shí)和技能，展開自主探究、辨析以及感悟，了解知識(shí)和技能的運(yùn)用規(guī)律，使學(xué)生可以基于批判思維全面提升其語文表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《推敲》這篇課文時(shí)，筆者引入王安石的《泊船瓜洲》引發(fā)學(xué)生的思考：“文中的‘綠字我們可以用哪個(gè)字進(jìn)行替換？”為了能夠?qū)W(xué)生形成引導(dǎo)，筆者補(bǔ)充了相關(guān)背景資料，并給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，使他們可以基于個(gè)人理解充分表達(dá)自我觀點(diǎn)?！拔蚁肟梢允褂谩^這個(gè)字，也就是說春風(fēng)吹過了江南的兩岸。”也有的學(xué)生認(rèn)為可以使用“到”這個(gè)字，可以理解為春天又來到了江南的岸邊。筆者對(duì)此進(jìn)行追問：“那么誰能夠了解為什么作者最后選擇‘綠這個(gè)字呢？”很快就有學(xué)生回答：“因?yàn)榫G這個(gè)字能夠充分的展現(xiàn)出春天到來之際，江南兩岸煥發(fā)著勃勃生機(jī)和活力，草青樹綠，展現(xiàn)著美麗的春景?！睂W(xué)生們的回答仍在繼續(xù)，可以感受到他們的批判思維已得到充分激活，針對(duì)“綠”字的還原以及由表及里的深入解答，既形象，又充滿創(chuàng)造性，有效促進(jìn)了他們語言能力的提升。

在教學(xué)實(shí)踐中多元遷移的運(yùn)用，有助于激活并培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)文本展開深層面的發(fā)掘，提煉有效素材，立足于學(xué)情展開拓展訓(xùn)練，既有助于學(xué)生語言能力的提升，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生思維的縱深拓展。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，批判思維的培養(yǎng)必不可缺。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，培養(yǎng)并發(fā)展其思維意識(shí)，為其搭設(shè)有效平臺(tái)，保障學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門市德勝小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原