王煒煒

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師切忌將教師的分析代替學(xué)生的理解，要珍視學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生閱讀過程中獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

一、自主研讀

由于教學(xué)時(shí)間的制約，學(xué)生很少有自主研讀課文的機(jī)會，幾乎以集體閱讀代替了個(gè)體閱讀，這對學(xué)生閱讀思維的發(fā)展是極為不利的。教學(xué)實(shí)踐表明，閱讀活動越自主，個(gè)性理解就越鮮明。因此，教師有必要把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們從自主研讀中體驗(yàn)閱讀的快樂。課前預(yù)習(xí)時(shí)除了字詞的自主學(xué)習(xí)之外，還要布置自主閱讀的任務(wù)。這種閱讀并不是簡單地把課文讀通順，而是要求學(xué)生有初步的感知和理解，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

以《金華的雙龍洞》一課為例，在預(yù)習(xí)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的自主閱讀作業(yè)：邊讀邊畫出作者游覽路線示意圖。學(xué)生帶著明確的任務(wù)展開閱讀，一邊讀、一邊畫，從整體上感知了課文，理清了文章的敘述順序。在繪制游覽路線圖的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在他們的作品中不僅僅有路線，還有根據(jù)自己對文本的理解畫出的各處景色，這源于他們對課文的個(gè)性理解。在新課教學(xué)的過程中，讓學(xué)生展示自己所描繪的路線圖，敘述課文的大意，在此基礎(chǔ)上讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。這樣的自主研讀營造了主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極交流的氛圍，使得閱讀成為一個(gè)探究知識、體驗(yàn)成功的樂園。

二、創(chuàng)意閱讀

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的深度理解，教師必須要創(chuàng)新閱讀形式，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀深度。創(chuàng)意閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生靈活地變換閱讀視角，創(chuàng)造性地解讀文本，通過對語言文字的吟誦、品味和探究，讀出疑問、讀出新意。

以《最大的麥穗》一文為例，理解蘇格拉底的話是全文的教學(xué)難點(diǎn)，如果教師只是簡單地告知，學(xué)生勢必?zé)o法體會其中的深刻哲理。對于文中“摘麥穗”的片段，教師可以設(shè)計(jì)多層次的閱讀活動，讓學(xué)生由淺入深感悟文本。第一層次初讀，讓學(xué)生了解蘇格拉底提了一個(gè)什么要求，弟子們有沒有完成任務(wù)？第二層次精讀，向?qū)W生質(zhì)疑：弟子們?yōu)槭裁礇]有摘到最大的麥穗？那么多大麥穗，為什么弟子們卻兩手空空？第三層次品讀，啟發(fā)學(xué)生思考：弟子們?yōu)槭裁凑也坏阶畲蟮柠溗?？你會怎樣做？蘇格拉底真的是想讓弟子們找到最大的麥穗嗎？這樣變單線的逐句講解為多層次的自主閱讀，設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生在每一次的閱讀中都有更深的認(rèn)識和思考，從而有效地突破了文本理解的難點(diǎn)。

三、獨(dú)立感悟

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”語文課堂是學(xué)生放飛心靈、馳騁個(gè)性的舞臺。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)歷、知識積累的差異，對文本的關(guān)注層次不同、側(cè)重點(diǎn)不同，于是就會產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)知和解讀。但是我們?nèi)粘５拈喿x教學(xué)卻忽視了這種差異性，步調(diào)一致的引導(dǎo)和講解，得出的是統(tǒng)一的模式化的結(jié)論。學(xué)生的閱讀理解能力得到了制約，因此打破這一壁障迫在眉睫。

以《落花生》一課為例，如何才能讓學(xué)生深切體會花生內(nèi)在的品質(zhì)呢？筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)話題：“你是想做玫瑰那樣的人，還是想做花生一樣的人？”學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成了兩派，并就此展開了辯論，充分表達(dá)自己的意見和觀點(diǎn)。如做人不能只看外表，最重要的是內(nèi)心，要學(xué)會默默奉獻(xiàn)；玫瑰雖然漂亮，但是有刺，拒人于千里之外；只有積極展示自己的專長，才能獲得鍛煉的機(jī)會；玫瑰的帶給人美的感受，同樣也在做貢獻(xiàn)……暫且不論學(xué)生的觀點(diǎn)是否成熟或正確，在辯論的過程中學(xué)生都有積極的思考、自主的感悟、個(gè)性的理解，對于提升學(xué)生的閱讀理解能力有著不可限量的價(jià)值。

四、真實(shí)交流

在閱讀教學(xué)中，課堂交流是師生思維碰撞、思想交換的平臺。但是在實(shí)際交流過程中，有些學(xué)生常常言不由衷，或迎合老師的意愿、或揣摩老師的想法、或者附和同學(xué)的意見。如何才能實(shí)現(xiàn)真實(shí)交流呢？教師要營造寬松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于亮出自己的觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極與同伴或老師展開爭論，從而使得他們在平等、尊重的環(huán)境中敢于質(zhì)疑、自由表達(dá)。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，學(xué)生通讀了全文之后，筆者沒有貿(mào)然對故事人物的品性進(jìn)行定論，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“你喜歡故事中的狐貍嗎？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問題再次閱讀課文。通過對故事情節(jié)的品味和對語言文字的感悟，學(xué)生在交流過程中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)：狐貍憑借老虎的威風(fēng)嚇唬小動物，是個(gè)壞蛋；我們不能像狐貍那樣去欺騙別人；狐貍雖然狡猾，但是他也很聰明；狐貍很有膽量，被老虎捉住了毫不慌張；狐貍懂得怎樣保護(hù)自己……學(xué)生的交流顛覆了這篇課文的傳統(tǒng)解讀，學(xué)生真實(shí)地展示了自己的感想和理解，促進(jìn)了個(gè)性化閱讀能力的提升。

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充裕的閱讀時(shí)空，注重個(gè)體差異，滿足不同水平學(xué)生的閱讀需求，從而讓全體學(xué)生在閱讀中獲得發(fā)展和提升，不斷提升閱讀理解能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，在閱讀中彰顯個(gè)性。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原