劉海軍

“板塊式”閱讀教學指的是在開展教學時，從多個角度設(shè)計多個塊狀分布的教學活動或教學內(nèi)容?！鞍鍓K式”教學內(nèi)容是塊狀的，在對其進行設(shè)計時，要基于學生的實際情況，對學生的能力進行訓練，通過“板塊”來對所學內(nèi)容進行整合，進而開展課堂教學，有效促進學生高效化的文本閱讀。

一、借助“板塊式”自學，積累文本語言

閱讀是一種利用文字得到相關(guān)信息的方式，教師在開展閱讀教學時，要讓學生對文本進行鉆研，讓他們學會獨立閱讀，在閱讀時，學生能夠?qū)W會使用多種方法。在小學語文閱讀課的教學中，教師要讓學生在上課之前使用自己熟悉的方法來對生字進行認讀和識記，能夠?qū)χ攸c詞語進行正確的書寫，并對生詞有一定的理解。可以通順地朗讀課文，對課文有個簡單的了解，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集和課文相關(guān)的資料，進而使學生的閱讀探究能力得到提高。

例如，在教學《跨越百年的美麗》這篇課文時，教師可以這樣引導學生對課文內(nèi)容進行板塊式自學。①讀通文，識記生字，并將生字在課文中找出來，對于不理解的字詞要通過查字典的方式來解決，讀課文至少三遍；②讀懂意，讀課文之后進行分段，同時把段意寫出來，并對文本的主要意思進行概括；③質(zhì)疑難，記錄自己在自學中遇到的疑問；④查資料，搜集和居里夫人相關(guān)的資料，通過資料來進一步認識居里夫人；⑤細感悟，對覺得美的句子進行品讀，并把閱讀體會寫下來；⑥思寫法，對課文的寫作方法進行思考。

這樣，學生通過“板塊式”自學，就能有效地在這個過程中學習文本語言，從而為他們在課堂上開展高效化的文本閱讀奠定基礎(chǔ)，同時，這個過程能有效促進學生語言素養(yǎng)的提升。

二、借助“板塊式”研讀，開展語言實踐

對于課文，學生的語言實踐點是什么呢？教學內(nèi)容非常重要，它直接關(guān)系到教學語言實踐點能否很好地落實。教師想將自己對課文的所有理解都變成教學內(nèi)容是不現(xiàn)實的。教學設(shè)計應該包含哪些內(nèi)容呢？如果教師可以通過“板塊”這一理念來梳理、重構(gòu)教學內(nèi)容，使設(shè)計出的學習板塊條理清晰，就可以讓課堂教學得到優(yōu)化。

例如，在《我和祖父的園子》這篇課文的教學中，可以設(shè)計這樣的導讀問題：在祖父的園子里有很多植物和昆蟲，在當時的蕭紅看來，園子里面的植物和昆蟲是怎樣的？在教學中，教師通過板塊來推進，進行語言實踐。首先，教師讓學生對描寫植物和昆蟲的段落進行朗讀，并對“園子是怎樣的”這一問題進行思考。學生可以用一個詞對個人感受進行概括，并將其寫下來。例如自由自在、多種多樣、生機勃勃等。接下來，讓學生對相關(guān)段落進行朗讀，對作者情感進行體會。教師引導學生品讀相應的句子，并進行批注，之后，讓學生之間進行交流?！百凉显敢馀郎霞芫团郎霞?，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜，若不愿意一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管?！笨梢园l(fā)現(xiàn)，這些句子具有相似的結(jié)構(gòu)，均是“愿意如何就如何”，從這里面能夠感受到什么呢？隨后教師對這兩段話進行結(jié)合，讓學生進行仿寫？

在設(shè)計這一課例時，教師基于板塊對課堂教學進行了構(gòu)建，在重點內(nèi)容教學時又做了細分，將其分成若干小板塊，通過小板塊教學，對課文中的核心價值內(nèi)容進行挖掘，同時找到語言文字運用切入點，對情境進行創(chuàng)設(shè)，把文本的表達運用和內(nèi)容感悟結(jié)合到一起。不同板塊有著不同的問題情境，學生可以借助能夠感知的語言材料進行語言實踐，讓教學步驟得以簡化，優(yōu)化教學過程，讓整個教學充滿詩意。

三、借助“板塊式”品讀， 提升文本內(nèi)涵

在“板塊”教學中，教師對不同教學內(nèi)容進行設(shè)計時，要根據(jù)學生的需要和課堂實際情況來引入課外資源，讓課堂既“簡約”又“豐滿”，進而使文本的內(nèi)涵得到提升。在拓展教學資源時，所選內(nèi)容要準、妙、精，通過“觸發(fā)點”來擴大、深入分析，讓語文實踐得以順利進行，讓學生的語感得到培養(yǎng)，讓文本閱讀效果變得更好。

例如，在教學《最后的姿勢》一課時，筆者設(shè)計了這樣一個教學板塊：討論環(huán)境描寫的作用。在這一教學設(shè)計中，基于“最后的姿勢”這一中心和“譚老師大公無私、舍己為人的精神藏在哪里”這一主題，教師設(shè)計了三個板塊：“對能夠讓你內(nèi)心受到觸動的語言進行朗讀”“對身旁同學的講述仔細聆聽”“對環(huán)境描寫的用處進行分析和討論”。在對這三個板塊進行設(shè)計時，是基于文字的表達方式，即正面描寫、側(cè)面描寫、環(huán)境烘托。設(shè)計的三個板塊之間有一定的獨立性，不過他們的主題是一樣的，即服務(wù)于人物的表現(xiàn)。通過這樣的方式，能夠讓學生對文章的理解更加深刻，同時讓他們的表達能力得到培養(yǎng)。

總之，在開展閱讀教學時，讓學生僅做到理解課文是遠遠不夠的，教師要通過閱讀教學，把內(nèi)容和表達結(jié)合到一起，使其統(tǒng)一起來，讓學生在明白課文“寫的內(nèi)容”的同時，知道“文章是如何寫出來的”，在做到對課文理解的基礎(chǔ)上明白文章所使用到的語言表現(xiàn)形式。閱讀教學最終要實現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，只有這樣，才能從本質(zhì)上提高教學的質(zhì)量，讓學生從中學到更多。

（作者單位：江蘇省海安縣城東鎮(zhèn)西場小學）

責任編輯：胡波波