黃少芬

【摘 要】本文論述激勵(lì)策略在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提出巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、學(xué)會(huì)信任學(xué)生能力、教師評(píng)價(jià)大量鼓勵(lì)、設(shè)立小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、課堂提問兼顧所有學(xué)生等措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、踴躍發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)? 激勵(lì)策略? 小組競(jìng)爭(zhēng)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11B-0099-02

在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代的要求，語(yǔ)文課堂由以老師為主逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體作用。為了適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的學(xué)者提出應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)法。所謂激勵(lì)教學(xué)法，就是不斷地去鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生勇于在課堂上表現(xiàn)自己。通過老師的鼓勵(lì)，學(xué)生能很容易地在課堂上找到自己的定位，積極地參與課堂教學(xué)中，努力在課堂上發(fā)揮自己的作用。本文主要從五個(gè)方面探討激勵(lì)策略在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，通過鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心，提起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、愛上語(yǔ)文。

一、巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)語(yǔ)文教育課本內(nèi)容難度不大，但學(xué)生卻很難對(duì)課程感興趣，很大程度上是由于沒能在課前進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就像在啃一塊堅(jiān)硬的骨頭，目標(biāo)既龐大又堅(jiān)硬，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生“食用”的想法，而好的課前導(dǎo)入能夠通過背景介紹、作者生平中的趣味事件，把課前導(dǎo)入變成一道滋味十足的開胃菜，讓學(xué)生不僅能夠有興趣學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，還能夠在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地探索知識(shí)，尋找更多的樂趣，進(jìn)而打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維。教師在課前導(dǎo)入中，可以通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生的答案給予一定的肯定，幫助學(xué)生建立良好的自信心，讓學(xué)生在外界的肯定中建立對(duì)自身能力、自身價(jià)值的整體認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，在教師的肯定下，學(xué)生能夠感受到自己受到了關(guān)注，從而愿意在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中投入更多的精力。

例如，在學(xué)習(xí)《春》之前，教師先向?qū)W生提問：你眼中的春是什么樣子的？每一個(gè)學(xué)生的腦海里都立刻浮現(xiàn)出春天的畫面，這些畫面有共同點(diǎn)，同時(shí)又各有特色，答案千千萬(wàn)萬(wàn)。開放性的題目充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，學(xué)生的答案異彩紛呈，各具特色。教師從不同的角度肯定了學(xué)生的發(fā)言，課堂氣氛從一開始就很積極。接著，教師又介紹了作者的生平資料以及創(chuàng)作背景，請(qǐng)學(xué)生思考：在這樣的情況下，作者眼中的春會(huì)有什么特點(diǎn)？學(xué)生積極討論、思考，使得后續(xù)課程在學(xué)生的配合下順利進(jìn)行。

二、學(xué)會(huì)信任學(xué)生能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在課堂中占主導(dǎo)地位。首先教師要在課下充分了解課本內(nèi)容，對(duì)課本中的重難點(diǎn)做出仔細(xì)的注解，然后再在課堂上將課本中涉及的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行講解，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。出現(xiàn)這種狀況，很大程度上是由于教師過多地承擔(dān)了課堂的任務(wù)，學(xué)生在課堂上無(wú)事可做，又對(duì)教師所講的內(nèi)容不感興趣，因此總是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣。在這種情況下，教師應(yīng)將教學(xué)任務(wù)分散成幾個(gè)小任務(wù)，并將這些任務(wù)交給學(xué)生去完成。學(xué)生在課堂中付出努力后，能夠?qū)φ麄€(gè)課堂都投入更多的注意力，這在一定程度上可以改善學(xué)生的聽課效果。同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容是由學(xué)生準(zhǔn)備的，必然更加貼近學(xué)生的思維，其他學(xué)生接受起來(lái)也更加容易，更加有利于教學(xué)的開展。

例如，在學(xué)習(xí)《出師表》這一課時(shí)，教師安排學(xué)生在課下做好預(yù)習(xí)，開始上課以后，教師首先請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)分享《出師表》的創(chuàng)作背景以及作者的生平事跡，由于這一課的作者是歷史上十分有名的諸葛亮，學(xué)生對(duì)他的生平大都有一些了解，很多學(xué)生積極地分享自己了解到的諸葛亮的生平事跡，并且在課堂展開了熱烈的討論，創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。接著，教師又請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解重點(diǎn)的字詞句，學(xué)生沒有敷衍對(duì)待，十分全面地總結(jié)歸納了課文中的知識(shí)點(diǎn)，甚至還結(jié)合自身的理解對(duì)知識(shí)點(diǎn)做了引申，讓教師深感欣慰。

三、教師評(píng)價(jià)大量鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言

中學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，學(xué)校生活在學(xué)生青春期中占據(jù)很大一部分，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著較大的影響。許多學(xué)生的家庭教育環(huán)境不好，家長(zhǎng)不重視教育，導(dǎo)致學(xué)生自信心不強(qiáng)，很少在課堂上發(fā)言，也因此得不到教師的關(guān)注，從而更加不自信，形成惡性循環(huán)，學(xué)生也漸漸失去主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。但是，在教育中，教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是十分巨大的，教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，幫助不自信的學(xué)生肯定自己，更加敢于表現(xiàn)自己，在課堂上能夠主動(dòng)的發(fā)言。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就漸漸能夠發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處，并且向更加積極的方向努力，而教師也可以通過學(xué)生的發(fā)言了解到學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，增進(jìn)與學(xué)生的交流、溝通，使課堂氣氛更加融洽，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能感到更加的輕松、自在。

但在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，教師仍然需要注意鼓勵(lì)的方式，不應(yīng)對(duì)學(xué)生“一刀切”，而是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)，從不同的角度、以不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在一些情況下，過于敷衍或者明顯不真實(shí)的鼓勵(lì)容易造成學(xué)生的反感，很容易激起學(xué)生的逆反心理，產(chǎn)生適得其反的效果。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)盡可能發(fā)自內(nèi)心的欣賞學(xué)生，并且找到學(xué)生身上真正的閃光點(diǎn)，通過大量的鼓勵(lì)讓學(xué)生在課堂上建立起信心，敢于發(fā)言，并且不怕犯錯(cuò)，能夠接受教師的建議。

四、設(shè)立小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步

有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步，如果沒有對(duì)手，那么就好像溫水煮青蛙，學(xué)生只會(huì)在舒適的環(huán)境中失去自己的斗志，難以再向前進(jìn)步。語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)的確很枯燥無(wú)味，學(xué)生在課堂上難以憑借自己的自制力保持清醒和活躍，這時(shí)候就要求教師做出改變，如改變教學(xué)方法，讓學(xué)生也參與到課堂之中，通過競(jìng)爭(zhēng)來(lái)保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在同學(xué)間彼此的競(jìng)爭(zhēng)之中，學(xué)生不但能夠更深入了解語(yǔ)文學(xué)科，還能夠保持不斷進(jìn)步的心態(tài)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助。

例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課中，老師可以 5～6 個(gè)學(xué)生為一組，分別扮演課文中的“我”、爸爸、媽媽、于勒叔叔、姐姐和船長(zhǎng)。每 6 個(gè)人為一組，組織演出一個(gè)小型的話劇，扮演于勒叔叔的故事。教師可以在他們表演之前提出幾個(gè)問題：“你覺得于勒叔叔是怎樣的人？你覺得作者的父母是壞人嗎？如果你是作者你會(huì)怎樣做？”讓學(xué)生在表演的過程中思考這幾個(gè)問題，表演之后做出回答。教師根據(jù)學(xué)生的表演以及回答評(píng)出最好的一組，適當(dāng)?shù)亟o予一些獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)小組之間都有競(jìng)爭(zhēng)，這些競(jìng)爭(zhēng)督促著學(xué)生去學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處、改變自己的缺點(diǎn)，愿意為了學(xué)習(xí)去付出自己的時(shí)間。通過組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)以及組外的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生真正地從內(nèi)心深處去理解人物，揣摩人物的性格，琢磨故事的發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)之中，學(xué)生開始不斷地進(jìn)步，真正的理解課文想要表達(dá)的意義。

五、課堂提問兼顧所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂

很多老師在課堂提問時(shí)往往只是提問某些成績(jī)好的學(xué)生，而沒有兼顧性格內(nèi)向或者成績(jī)差的學(xué)生，不主動(dòng)引導(dǎo)他們參與課堂教學(xué)中。這種做法是十分錯(cuò)誤的，老師在課堂提問時(shí)，應(yīng)該盡量兼顧到每一位學(xué)生，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同層次、不同難度的問題，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂中發(fā)揮自己的作用。如果教師只是一味地偏向成績(jī)好的學(xué)生，那么課堂就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不為教師所關(guān)注的學(xué)生會(huì)逐漸的放棄自我，盡管有的時(shí)候他們想要好好學(xué)習(xí)，但也會(huì)因?yàn)榻處煹膽B(tài)度而失去學(xué)習(xí)的信心。而對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，這種兩極分化會(huì)使他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，失去繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力，同樣也不利于他們的發(fā)展。所以教師在課堂提問時(shí)，一定要平等對(duì)待，讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)之中。

要在課堂上兼顧所有的學(xué)生，教師就必須在事先設(shè)計(jì)好不同層次的問題，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的問題，只有這樣才能使成績(jī)比較差的學(xué)生也能夠答出問題，從而建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心;成績(jī)好的學(xué)生也能感受到難度，從而激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。例如在胡適先生的《我的母親》這一課中，教師就可以設(shè)計(jì)不同層次的問題。對(duì)于層次比較低的學(xué)生，教師可以提出這樣的問題：“為什么母親從不在他人面前打罵我？母親對(duì)我的愛都表現(xiàn)在什么地方？”對(duì)于層次比較高的學(xué)生，教師就可以提一些有難度的問題：“為什么母親哭一場(chǎng)就有嬸嬸來(lái)道歉？我們應(yīng)該從母親身上學(xué)到哪些優(yōu)點(diǎn)？”如果對(duì)問題進(jìn)行分層，可以是提問兼顧到每一位學(xué)生，使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，使每一位學(xué)生都參與到課堂之中，成為課堂的一分子。

課堂不僅僅是屬于老師的，每一位學(xué)生都應(yīng)該在課堂上發(fā)揮自己的作用，通過激勵(lì)教育，學(xué)生可以很容易地在課堂上找到自己的定位，參與課堂活動(dòng)，成為語(yǔ)文課堂的一分子。教師在進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)的過程中，要根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)不自信的學(xué)生要幫助他們建立自信心，對(duì)太過自滿的學(xué)生也要適當(dāng)?shù)亟o他們?cè)黾与y度，預(yù)防他們產(chǎn)生驕傲的情緒。激勵(lì)是有度的，教師應(yīng)該合理地掌握激勵(lì)的程度，對(duì)學(xué)生的不恰當(dāng)行為適當(dāng)?shù)亟o予批評(píng)，只有這樣學(xué)生才能夠走得更遠(yuǎn)、學(xué)得更多。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫士杰.成就學(xué)生，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制——淺談初中語(yǔ)文教學(xué)與激勵(lì)機(jī)制關(guān)系[J].亞太教育，2016（22）

[2]葉金松.淺談激勵(lì)性評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（8）

[3]吳少杰.淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中如何激勵(lì)學(xué)生寫作[J].赤子（中旬），2014（1）

[4]黃兄寶.高中語(yǔ)文課堂自主激勵(lì)評(píng)價(jià)新理念[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（3）

（責(zé)編 劉 影）