胡友月 楊小華 郭利影

【摘 要】本文以高中生物教學(xué)為基礎(chǔ)，分析在高中生物教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的必要性，以《細(xì)胞的癌變》一節(jié)為例，論述滲透職業(yè)生涯教育的教學(xué)設(shè)計思路，著重對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)過程四個方面進(jìn)行分析和設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 職業(yè)生涯教育? 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0095-02

職業(yè)生涯教育起源于 20 世紀(jì)的美國，在 20 世紀(jì)初，美國學(xué)者帕森斯提出“人職匹配”職業(yè)指導(dǎo)理念。20 世紀(jì) 50 年代，學(xué)者舒伯提出了更為完整的“生涯發(fā)展”理論，與此同時職業(yè)生涯教育也在世界各國被推廣開來，不斷地發(fā)展和革新。職業(yè)生涯是指人一生的經(jīng)歷中職業(yè)、事業(yè)等相關(guān)內(nèi)容，是伴隨一個人終身發(fā)展的動態(tài)過程。職業(yè)生涯教育的前身是職業(yè)指導(dǎo)，隨著時代和理論的發(fā)展，職業(yè)生涯教育應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)者普遍認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。本文研究的職業(yè)生涯教育是指通過高中生物課堂教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解崗位需求與就業(yè)趨勢，學(xué)會職業(yè)選擇和規(guī)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

自 2014 年新高考政策頒布和推行以來，學(xué)生的選擇權(quán)大大增加，但同時也面臨如何選擇的難題。為了幫助學(xué)生理性地選課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理規(guī)劃學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，職業(yè)生涯教育的落實(shí)迫在眉睫。但目前學(xué)校缺乏相關(guān)的政策法規(guī)、實(shí)施細(xì)則和評價體系，導(dǎo)致目前高中階段的職業(yè)生涯教育流于形式，形同虛設(shè)。在此背景下，職業(yè)生涯教育該如何落到實(shí)處呢？有研究表明，在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育的思想，可以讓目前看起來帶著理想主義色彩的生涯教育“接地氣”。職業(yè)生涯教育與各個學(xué)科是密切相關(guān)的，當(dāng)整體性的職業(yè)生涯教育課程實(shí)施遇到困難時，將職業(yè)生涯教育滲透到各個學(xué)科中去，讓學(xué)科教師通過學(xué)科知識和職業(yè)生涯教育的相互滲透，能夠使學(xué)生的職業(yè)生涯視角更加開闊，能夠在各個學(xué)科中找到與自己的興趣、特長相匹配的發(fā)展方向。下面以《細(xì)胞的癌變》一節(jié)為例，談一談教學(xué)設(shè)計思路。

一、分析教材內(nèi)容

教材內(nèi)容是課堂教學(xué)的依托，也是最重要的教學(xué)資源。教材內(nèi)容大致可以分為兩塊，學(xué)科知識和補(bǔ)充知識。學(xué)科知識是在教學(xué)過程中用來引導(dǎo)學(xué)生獲得的基本知識和技能，補(bǔ)充知識是對學(xué)科知識的延伸，其中大都聯(lián)系生活或?qū)W科發(fā)展和前沿，是重要的職業(yè)生涯教育素材?！都?xì)胞的癌變》是必修一第六章《細(xì)胞的生命歷程》的最后一節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)是癌細(xì)胞的特征。該知識是建立在細(xì)胞增殖、衰老和凋亡的基礎(chǔ)上，可見學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)。本節(jié)教材內(nèi)容也比較貼近生活，如教材旁欄的《思考》中設(shè)置有“化驗(yàn)單”，課后也有與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)這一欄目，這些都是職業(yè)生涯教育的良好素材。但如何將教材中靜態(tài)的知識和素材鮮活、合理地在課堂中展示，從而引起學(xué)生對醫(yī)院檢驗(yàn)師這一職業(yè)有深入研究的興趣，需要教師將靜態(tài)的職業(yè)信息和學(xué)科知識相互滲透進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計。創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的職業(yè)情境，設(shè)置合理有序的問題，組織有效的學(xué)習(xí)活動。

二、分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的確定要準(zhǔn)確、清晰，能夠評價和檢測。一般從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個方面確定目標(biāo)?！都?xì)胞的癌變》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能目標(biāo)。說出癌變細(xì)胞的主要特征。（2）過程與方法目標(biāo)。運(yùn)用查閱和分析資料的方法，討論細(xì)胞癌變的原因、癌癥的防御以及健康的生活方式。（3）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。樹立健康的生活行為意識;了解與癌癥相關(guān)的職業(yè)，為形成正確的職業(yè)價值觀做準(zhǔn)備。

三、分析學(xué)生特征

通過教學(xué)觀察和訪談等方式了解到，高中學(xué)生通過初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定生物學(xué)知識和素養(yǎng)，也具備獨(dú)立的思考和分析能力，能夠通過獨(dú)立或合作的形式，收集信息并對信息進(jìn)行簡單的整合、分析。此外，學(xué)生也具有一定的生活常識，但對常識性問題缺乏深入的理解和理性思考。學(xué)生通過前面生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)對細(xì)胞的機(jī)理已經(jīng)具備了基本的認(rèn)知。本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系密切，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對癌癥有基本認(rèn)知，但對癌癥的機(jī)理和防止還不清楚。

四、教學(xué)過程設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該在一定的學(xué)習(xí)情境下通過自主學(xué)習(xí)生成知識。將學(xué)生吸引到創(chuàng)設(shè)的特定情境中，再通過設(shè)定一定的學(xué)習(xí)困難，使學(xué)生的現(xiàn)有知識和困難之間產(chǎn)生沖突。但問題難度要適中，處于最近發(fā)展區(qū)，從而激起學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新知的欲望。

1.運(yùn)用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題。通過多媒體展示細(xì)胞從癌變到侵蝕人體的整個微觀過程，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：（1）什么原因會導(dǎo)致細(xì)胞發(fā)生癌變以及怎樣預(yù)防癌癥？（2）發(fā)生癌變的細(xì)胞與正常細(xì)胞有什么不同？（3）你了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師嗎？作為一名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師應(yīng)該具備哪些生物學(xué)知識？

2.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題。通過多媒體展示個體由于不健康的生活習(xí)慣，身體由健康到患上癌癥的過程。引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）患者的哪些行為習(xí)慣可能是導(dǎo)致癌癥的原因，生活中我們應(yīng)該怎樣預(yù)防癌癥？（2）患上癌癥后人的身體發(fā)生哪些變化？

（二）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，職業(yè)生涯教育在生物學(xué)教學(xué)的滲透可以圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索展開，學(xué)習(xí)過程以合作學(xué)習(xí)為主。（1）發(fā)現(xiàn)問題。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對癌癥和癌細(xì)胞的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生提出與生物學(xué)相關(guān)的問題。（2）分析問題。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、增殖和分子組成等知識解決問題，幫助學(xué)生建立合理的邏輯思維方式，梳理已有知識與未知的關(guān)聯(lián)性，建立已有知識與新知識之間合理的難度梯度，形成解決問題的整體思路。（3）探究問題。引導(dǎo)學(xué)生在原有教材的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)、文本、圖像、動畫、教案等數(shù)字化資源開展自主學(xué)習(xí)，通過小組合作，相互交流配合。（4）解決問題。學(xué)習(xí)結(jié)束后，各小組派代表匯報學(xué)習(xí)成果，并與各小組交流互評。

（三）教學(xué)評價的設(shè)計。教學(xué)評價是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段，對職業(yè)生涯教育在生物學(xué)教學(xué)中的滲透的教學(xué)評價應(yīng)采取多元化的評價方式。（1）評價方法可以采用量化評價和質(zhì)性評價。量化評價主要是對學(xué)習(xí)成果的評價，也就是對學(xué)生掌握生物學(xué)知識的情況進(jìn)行評價;質(zhì)性評價可以通過課堂觀察、交談等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度進(jìn)行評價。（2）評價主體既可以是老師也可以是學(xué)生。比如，學(xué)習(xí)結(jié)果匯報，學(xué)生可以先互評，教師再進(jìn)行簡要的點(diǎn)評總結(jié)。（3）評價的內(nèi)容除了要評價學(xué)生掌握生物學(xué)知識和技能的情況，還要注重對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的評價，以及對學(xué)習(xí)過程、方法、情感態(tài)度和價值觀的評價。

在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)始于職業(yè)生涯問題，以激起學(xué)生的好奇心和求知欲。通過設(shè)置一系列合理的問題串，將其中的學(xué)科知識引出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過獨(dú)立思考和實(shí)踐操作獲取解決問題的知識和技能。通過課后練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括學(xué)科知識的掌握情況和相關(guān)職業(yè)知識的了解程度。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠通過分析和解決職業(yè)問題獲得相應(yīng)的學(xué)科知識和技能，而且能通過解決職業(yè)問題切身感受職業(yè)過程，為學(xué)生了解個人興趣和今后課程、職業(yè)選擇提供依據(jù)。

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（責(zé)編 盧建龍）