何慶敏

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；心理表現(xiàn)；求知欲望；思維能力；創(chuàng)造能力

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）19—0108—01

一、應(yīng)用心理表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

學(xué)生在學(xué)習(xí)上一旦有了興趣，求知的欲望就會(huì)自然而升，就能自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而要激發(fā)他們的求知欲，就得利用他們的心理自我表現(xiàn)。首先，運(yùn)用自學(xué)過程中存在的問題“提出質(zhì)疑——分析交流——反饋信息”等教學(xué)手段，充分了解和掌握每個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)和他們的認(rèn)知水平，這樣在激發(fā)求知欲望的同時(shí)，便可因勢利導(dǎo)，收到較好的學(xué)習(xí)效果。如，教授“求物體的體積”一課時(shí)，我問學(xué)生：你們知道烏鴉喝水的故事嗎？這時(shí)，一個(gè)個(gè)小手舉得高高的，我追問，誰能告訴我們?yōu)貘f喝到水了嗎？怎么喝到水的呢？學(xué)生回答：烏鴉用它的嘴把一塊塊小石子往瓶子里叼，直到烏鴉喝到水為止，這個(gè)道理說明了石子占據(jù)了水的空間，把水?dāng)D到了瓶口，所以烏鴉喝到了水。這時(shí)利用學(xué)生的好奇心理，我做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。首先，我準(zhǔn)備了西紅柿、梨和兩個(gè)完全一樣的燒杯、水。然后提問學(xué)生：“誰能求出這幾個(gè)物體的體積？”他們思考了一會(huì)，都說求不出來，并回答：“老師，這些物體沒有長、寬、高求不出它們的體積，因?yàn)樗鼈兪遣灰?guī)則的物體?！边@時(shí)解決問題的時(shí)機(jī)到了，懸念產(chǎn)生了，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，今天我們想辦法，求不規(guī)則物體雪花梨的體積。我拿出一個(gè)燒杯，請一個(gè)學(xué)生往杯里裝水，當(dāng)裝到200毫升時(shí)停止，然后又拿出另一只燒杯用同樣的方法裝同樣多的水，往其中的一個(gè)杯子里將不規(guī)則雪花梨放進(jìn)去，水面上升到450毫升的位置。然后將兩個(gè)杯子進(jìn)行比較，你們發(fā)現(xiàn)了什么？水位上升了，上升了“450-200=250毫升?！比缓笪矣謱⒀┗ɡ嫒〕?，水的高度又恢復(fù)到原來的位置。誰能告訴大家不規(guī)則物體的體積是“250毫升”。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生茅塞頓開，找到了矛盾的焦點(diǎn)和解決問題的關(guān)鍵，通過對(duì)此題的實(shí)驗(yàn)解答，學(xué)生再做類似思考題時(shí)就能應(yīng)用自如、迎刃而解。

二、應(yīng)用心理表現(xiàn)，誘發(fā)思維能力

如何利用學(xué)生的心理表現(xiàn)誘發(fā)學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵在于心理表現(xiàn)。為此，當(dāng)學(xué)生大膽探索問題表現(xiàn)，要給予肯定和表揚(yáng)，因?yàn)閷?duì)小學(xué)生而言，當(dāng)老師提出問題時(shí)，處于他們自我表現(xiàn)，開始借助膽大、無膽怯、羞澀的心理。即使他們回答問題中有失誤有缺陷，教師也要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在肯定他們優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上指出他們的不足。比如，教完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，為了辨別、比較容易混淆的概念，我出示了這樣一道題：兩根同樣長的繩子，第一根剪去2/5米，第二根剪去它的2/5，剩下的兩根繩子哪根長？學(xué)生回答結(jié)果不統(tǒng)一。這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生，對(duì)此題，我們要從以下幾個(gè)方面去分析。

解：要比較剩下部分的長短，必須根據(jù)繩子的長度而定，如果我們設(shè)繩子長為X米，就有以下三種情況：（1）當(dāng)X>1時(shí)，第二根用去的部分大于2/5米，這時(shí)，第一根剩下的長。（2）當(dāng)X=1時(shí)，第二根用去的部分等于2/5米，這時(shí)，第一根和第二根剩下的同樣長。 （3）當(dāng)2/5米

三、利用心理表現(xiàn)，引發(fā)創(chuàng)造能力

針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂上應(yīng)盡量滿足學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為及心理表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生獨(dú)特、新穎的解題方法應(yīng)給予肯定，對(duì)學(xué)生課堂回答的問題應(yīng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。比如思考題：一百饅頭一百僧，大僧三個(gè)更無爭，小僧三人分一個(gè)，大小和尚得幾個(gè)？由于他們在小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)和己掌握的解題方法較多，思路寬廣。他們的解法有：1.用分組法解：一個(gè)大和尚和三個(gè)小和尚為一組，共吃四個(gè)饅頭。我們不妨把100個(gè)饅頭每4個(gè)為一組共可分100÷4=25（個(gè)組）在每組中必有一個(gè)大和尚和三個(gè)小和尚，于是很方便地求出大和尚有：1×25=25（個(gè)）小和尚共有：3×25=75（個(gè)）；2.假設(shè)法解：（1）假設(shè)100個(gè)和尚都是大和尚列式為：（100×3-100）÷（3-1/3）=75（個(gè)）；大和尚：100-75=25（個(gè)）；小和尚75（個(gè)）（2）假設(shè)100個(gè)和尚都是小和尚列式為：大和尚（100-100X1/3）÷（3-1/3）=25（個(gè)）；小和尚：100-25=75（個(gè)）；3.方程解法；4.列表篩選方法。我先肯定了他們解題思路的正確性，然后結(jié)合以上四種解題方法、六種解題思路讓學(xué)生們討論交流并向全班回報(bào)。通過討論交流，最后一致認(rèn)為解法1、2新穎，簡潔，好理解，容易掌握。通過以上教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，要把課堂還給學(xué)生，使他們的創(chuàng)造力得到發(fā)揮和應(yīng)用，好奇心得到滿足，這樣就會(huì)發(fā)展他們自身的創(chuàng)造力，也滿足了自己的心理表現(xiàn)。

編輯：郭裕嘉