曹 英

(上海理工大學(xué) 光電信息與計算機(jī)工程學(xué)院,上海 200093)

近年來,大學(xué)生就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻。社會對大學(xué)生尤其是貧困生的就業(yè)、職業(yè)價值觀等問題非常關(guān)注。2013年,習(xí)近平總書記指出:“就業(yè)是民生之本?！?017年,黨的十九大報告指出,“就業(yè)是最大的民生”,“要促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體多渠道就業(yè)”;同時指出,“要培育和踐行社會主義核心價值觀”;并指出,“讓貧困人口和貧困地區(qū)同全國一道進(jìn)入全面小康社會是我們黨的莊嚴(yán)承諾”。高校做好貧困大學(xué)生教育與就業(yè)工作,是兌現(xiàn)這個承諾過程中的重要內(nèi)容。開展大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的目的是幫助大學(xué)生建立正確的職業(yè)價值觀,引導(dǎo)其以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ),充分了解職業(yè)道德,明確行業(yè)規(guī)范,掌握職業(yè)素養(yǎng),實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展,在就業(yè)過程中應(yīng)當(dāng)保持良好端正的就業(yè)意愿、態(tài)度、意向和心理,能夠正確看待和處理就業(yè)壓力問題,提前做好就業(yè)準(zhǔn)備。有的貧困生抗挫折能力較差,表達(dá)溝通能力與團(tuán)隊合作精神比較欠缺,職業(yè)價值觀存在一定問題。如何進(jìn)一步做好貧困大學(xué)生職業(yè)價值觀教育,成為時代交給高校關(guān)于德育研究與實踐的重要課題。

一、大學(xué)貧困生職業(yè)價值觀的調(diào)研與分析

課題組在上海市市屬高校貧困生中開展了調(diào)研活動,發(fā)放并回收有效問卷1 023份,同時開展了個別訪談。調(diào)研學(xué)生覆蓋各年級、各專業(yè),與調(diào)研高校貧困生整體情況基本一致。調(diào)研結(jié)果顯示,貧困生對職業(yè)價值觀教育不同內(nèi)容的接受程度有一定差別。

(一)就業(yè)意愿比較合理

在本科畢業(yè)就業(yè)意向調(diào)研中,選擇直接就業(yè)和讀研究生的比例分別為46.6%和40.2%,占絕大多數(shù)。而在近幾年的畢業(yè)生中,貧困生實際直接就業(yè)人數(shù)總體在七成以上,大大高于就業(yè)意向調(diào)研數(shù)據(jù)比例。部分貧困生在高年級放棄了考研,選擇了直接就業(yè)。沒有通過研究生入學(xué)考試的貧困生,絕大部分選擇了直接就業(yè),而不是再復(fù)習(xí)一年繼續(xù)考研。貧困生實際讀研人數(shù)比例遠(yuǎn)低于最初意愿,而直接就業(yè)比例則遠(yuǎn)高于最初意愿,顯示出貧困生在畢業(yè)就業(yè)最終選擇中的理性,也充分說明貧困生對高校就業(yè)意愿方面的教育接受成效比較理想。

(二)就業(yè)態(tài)度比較端正

在就業(yè)態(tài)度的調(diào)研中,貧困生選擇先擇業(yè)再就業(yè)的比例為26.7%,大大低于先就業(yè)再擇業(yè)的73.3%。在從事專業(yè)對口工作的態(tài)度上,71.7%的貧困生希望工作與專業(yè)相關(guān),18.0%的學(xué)生對專業(yè)是否對口持無所謂的態(tài)度,僅有10.3%的貧困生希望專業(yè)一定要對口。這一調(diào)研結(jié)果表明在貧困生的擇業(yè)問題和就業(yè)中的專業(yè)對口問題上態(tài)度理性,其中高校開展的就業(yè)教育發(fā)揮了一定的作用,得到學(xué)生一定程度的接受。

(三)就業(yè)心理比較穩(wěn)定

問卷調(diào)研顯示,貧困生對就業(yè)遇挫感到壓力很大為18.0%,壓力較大36.9%。但在與貧困生及輔導(dǎo)員的面談中發(fā)現(xiàn),問卷數(shù)據(jù)并非反應(yīng)貧困生在就業(yè)中實際存在的壓力大,而是反應(yīng)貧困生預(yù)估就業(yè)壓力大,并在統(tǒng)計數(shù)據(jù)中得到體現(xiàn)。面談顯示很多貧困生對就業(yè)不成功和壓力可能性做了擴(kuò)大化預(yù)估,并做了更加充分的就業(yè)準(zhǔn)備,同時得到各高校政策、教育和經(jīng)濟(jì)上的專項支持,實際就業(yè)進(jìn)展比較順利,總體就業(yè)心理比較穩(wěn)定。當(dāng)貧困生感到就業(yè)壓力大時,36.7%的貧困生選擇向老師咨詢,34.4%向朋友訴說,26.6%自己消化,僅有2.2%選擇先跟父母訴苦。高校心理咨詢師、職業(yè)咨詢師與輔導(dǎo)員等在就業(yè)咨詢指導(dǎo)中的專業(yè)性得到貧困生認(rèn)可。76.6%的貧困生會主動向已經(jīng)找到工作的大學(xué)同學(xué)尋求幫助,也顯示貧困生盡快就業(yè)的意識比較強(qiáng)烈。貧困生職業(yè)價值觀狀態(tài)與就業(yè)進(jìn)度應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嚓P(guān)注,其就業(yè)中可能遇到各種困難,需要適時提供相應(yīng)指導(dǎo)與幫助。貧困生對朋輩的經(jīng)驗信任并且非常需要,提示做好朋輩教育的重要性。

(四)對職業(yè)認(rèn)識與就業(yè)準(zhǔn)備存在不足

調(diào)研顯示,大部分貧困生通過兼職對職業(yè)產(chǎn)生一定認(rèn)識。77.6%的貧困生大學(xué)期間做過兼職,22.4%沒有參與?？傮w上,貧困生開始關(guān)注就業(yè)信息時間較晚。僅26.2%從大一開始關(guān)注,31.1%從大二開始,34.6%從大三開始。在擁有就業(yè)實習(xí)經(jīng)歷方面,24%的貧困生已有經(jīng)歷,72.6%打算有;在擁有有助就業(yè)證書方面,23.3%已有證書,68.8%打算有。部分貧困生缺乏職業(yè)體驗,關(guān)于就業(yè)存在一定盲目性,就業(yè)準(zhǔn)備不太充分。尤其在低年級貧困生中缺乏職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)準(zhǔn)備方面的教育與指導(dǎo),職業(yè)價值觀教育接受實效有待進(jìn)一步提高。

(五)就業(yè)意向有一定功利性

本次調(diào)研中,貧困生期望的工作城市,62.7%選擇北上廣深等一線城市,15.2%南京大連等二線城市,6.4%西安等三四線城市,3.5%西部地區(qū),選擇在家鄉(xiāng)就業(yè)的10.9%。理想的就業(yè)意向中,國營企業(yè)40.1%排在首位,其后依次為外資企業(yè)26.2%,民營企業(yè)13.6%,有7.9%希望擔(dān)任公務(wù)員。在面對就業(yè)機(jī)會時,認(rèn)為非常重要和比較重要的選項,依次為薪水福利92.5%;工作內(nèi)容79.4%;單位性質(zhì)76.9%;工作所在區(qū)域71.0%。學(xué)生普遍傾向在一線城市、國營企業(yè)就業(yè),并將薪資作為就業(yè)單位選擇的首要因素,這與高校職業(yè)價值觀教育初衷差距甚大,是貧困生對職業(yè)價值觀教育中接受最不理想的部分。

從問卷和面談結(jié)合的調(diào)研結(jié)果顯示,總體上大學(xué)貧困生職業(yè)價值觀比較正確,思想積極而理性,但還存在一定現(xiàn)實性、功利性和主觀性的特點。要取得更好的教育成效,有必要對大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的接受問題深入思考與研究。

二、貧困生職業(yè)價值觀教育接受機(jī)制的思考

(一)認(rèn)知心理學(xué)與貧困大學(xué)生職業(yè)價值觀教育接受問題

心理學(xué)發(fā)展中,托爾曼以及之后其他的行為主義學(xué)者一起研究了認(rèn)知過程對行為的影響,使認(rèn)知心理學(xué)成為心理學(xué)中的重要分支,并成為當(dāng)代心理學(xué)的主要范式。認(rèn)知心理學(xué)從20世紀(jì)50年代中期在西方興起,是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制,以人的認(rèn)知過程為主要對象,探索人如何獲取知識和使用知識的過程,其核心是信息輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程。其研究成果提示我們,在研究職業(yè)價值觀教育的接受性時,要充分考慮大學(xué)貧困生個體已經(jīng)構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并考慮教育過程中貧困生心理過程與接受特點。

(二)貧困生職業(yè)價值觀教育接受機(jī)制內(nèi)涵

接受活動是人類實踐活動中的重要內(nèi)容。在漢語中,接受包括兩個含義,一是接,即收到信息;二是受,即從收到的信息中選擇并留下來。我國關(guān)于接受的學(xué)術(shù)研究從20世紀(jì)80年代開始,在美學(xué)、傳播學(xué)、倫理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科中對接受理論開展了不同角度的研究。邱柏生在所著《思想政治接受學(xué)》中提出,接受主體(即受教育者)在外界影響下,尤其是在教育的控制下,選擇和攝取思想教育信息的一種能動活動?？梢哉J(rèn)為,大學(xué)生職業(yè)價值觀教育中的接受,是指在教育情境中,大學(xué)生將接收到的職業(yè)價值觀理論選擇、吸收、內(nèi)化,并將其外化到職業(yè)實踐中的整體過程。因此本研究認(rèn)為,貧困生職業(yè)價值觀教育的接受機(jī)制,是貧困生將接收到的職業(yè)價值觀教育理論和信息,選擇、吸收、內(nèi)化為個人價值觀,并在職業(yè)發(fā)展中加以實踐的全過程,存在的內(nèi)部要素及其相互作用的運作系統(tǒng)。其要素包括認(rèn)知機(jī)構(gòu),個人職業(yè)需求、個人職業(yè)興趣、家庭職業(yè)觀和其它影響因素。其運行系統(tǒng)包括認(rèn)知基礎(chǔ)、導(dǎo)向系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和協(xié)調(diào)系統(tǒng)等四部分。

(三)職業(yè)發(fā)展觀教育中的大學(xué)貧困生接受機(jī)制特點

1.發(fā)展中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生對領(lǐng)域知識的已有觀念,包括全部內(nèi)容與組織。開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育中,學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)是其接受的重要基礎(chǔ)。在學(xué)校教育和家庭教育為主的影響下,大學(xué)貧困生已經(jīng)建立了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu),并有較強(qiáng)的認(rèn)知能力,同時其認(rèn)知結(jié)構(gòu)還在發(fā)展中。與此同時,職業(yè)價值觀教育與思想政治教育諸多組成一樣,由于個人性格特征的差別,心理結(jié)構(gòu)和心理過程也不同,在接受職業(yè)發(fā)展觀教育的認(rèn)知的信息加工過程也會有差異。為了取得更好的教育成效,應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生個人認(rèn)知結(jié)構(gòu),明確其對職業(yè)發(fā)展觀的基本態(tài)度和已有認(rèn)知,結(jié)合其個性特征和心理特點,才能確定不同貧困生的職業(yè)發(fā)展觀差異化教育方式。

2.比較積極的主觀能動性

大學(xué)生接受職業(yè)價值觀教育的最大特點是主觀能動性。作為接受系統(tǒng)的主體,貧困生在接收到職業(yè)價值觀教育給予的信息后,個人主觀能動性直接影響其信息選擇、觀念內(nèi)化及外化于行等接受各環(huán)節(jié)。個人主觀能動性的首要心理動力因素是需求。馬斯洛需求層次理論指出,個人的需求從低級到高級依次為:生理、安全、愛與歸屬、尊重和自我實現(xiàn)。無論原來家庭經(jīng)濟(jì)情況如何,大學(xué)生畢業(yè)后如勤奮努力,礪練若干年都很可能成為社會高級人才,獲得較高程度的經(jīng)濟(jì)收入并進(jìn)入追求個人自我實現(xiàn)的階段。因此,在其大學(xué)階段,職業(yè)價值觀教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性,鼓勵貧困生主動追逐人生夢想,追求自我實現(xiàn)的個人主體需求,引導(dǎo)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),為實現(xiàn)其社會價值和個人價值而努力。

3.受興趣影響的接受選擇

個人興趣在主體對信息的選擇中發(fā)揮了重要作用。貧困生在職業(yè)價值觀的接受中,一方面存在專業(yè)與職業(yè)方向選擇中的興趣差異,另一方面也是不斷積累相關(guān)經(jīng)驗后比較并擇取。貧困生在大學(xué)期間對職業(yè)價值觀的建立是逐步調(diào)整和探索的過程。聆聽高水平有涵養(yǎng)的學(xué)術(shù)、專家或校友講座都可能成為貧困生建立專業(yè)與職業(yè)興趣的重要契機(jī)和影響其職業(yè)價值觀的重要因素。高校要充分發(fā)揮各種教學(xué)與實踐對職業(yè)價值觀教育接受的強(qiáng)化作用,研究如何通過生動的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣興趣,促使其明確更佳的職業(yè)價值觀信息選擇路徑,建立正確的職業(yè)價值觀目標(biāo),達(dá)到理想的職業(yè)價值觀水平。

4.以家庭職業(yè)價值觀和學(xué)校教育影響為主的導(dǎo)向作用

家庭作為每個人出生后無條件接受教育的首要來源,是接受職業(yè)價值觀教育的個人系統(tǒng)的第一個輸入因素。生涯發(fā)展理論的研究同時表明,在任何人的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇中,均不同程度受到家庭環(huán)境的影響。大多數(shù)人會受到家庭文化氛圍熏陶和家庭職業(yè)資源的影響,傾向與家庭成員有關(guān)的職業(yè)選擇。在職業(yè)價值觀教育的接受導(dǎo)向方面,也同樣受到家庭成員影響,尤其是其主要撫養(yǎng)人、關(guān)系密切的家庭成員及信任的社會關(guān)系人員。在大學(xué)階段,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)貧困生充分理解和尊重行業(yè)與職業(yè),客觀看待家長對職業(yè)行業(yè)理解,理性思考個人的職業(yè)理想。從職業(yè)發(fā)展教育的接受來看,來自學(xué)校的課程教育、任課教師的導(dǎo)向作用很大。不斷發(fā)生的,重復(fù)性的課堂和深度面談等多形式職業(yè)價值觀教育,會對大學(xué)生產(chǎn)生重要促進(jìn)影響。

5.以朋輩和網(wǎng)絡(luò)影響為主的控制作用

接受機(jī)制中的控制作用主要是對教育接受對象、內(nèi)容等信息進(jìn)行弱化,降低擇取信息內(nèi)化可能性,或是在內(nèi)化時減少信息量與比例。通過面談使其了解到,朋輩和網(wǎng)絡(luò)是貧困大學(xué)生在校期間接受負(fù)面消息和影響的重要來源,同時成為貧困生職業(yè)價值觀接受機(jī)制中發(fā)揮控制作用的最重要因素。朋輩是貧困生在學(xué)習(xí)生活中存在的年齡相仿的人群,包括同學(xué)、朋友等?！拔镆灶惥?人以群分。”一方面由于某些共同點形成經(jīng)常性交往,另一方面又由于經(jīng)常在一起也導(dǎo)致各種觀念的相互影響。朋輩的觀點態(tài)度會影響貧困生的學(xué)習(xí)安排、課程選擇和課余安排,也會對其職業(yè)價值觀的接受產(chǎn)生重要影響。網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展,自媒體時代的來臨,各類信息爆炸式便捷傳播,有的信息可能會對大學(xué)生思想產(chǎn)生影響,并影響職業(yè)價值觀教育的接受成效。

三、加強(qiáng)高校貧困生職業(yè)價值觀教育實踐舉措

(一)堅持學(xué)校在職業(yè)價值觀教育中的主導(dǎo)作用

高校應(yīng)建立職業(yè)價值觀教育的研究、實施、反饋與調(diào)整機(jī)制。教育者應(yīng)當(dāng)充分了解貧困大學(xué)生的個體認(rèn)知結(jié)構(gòu),并針對貧困大學(xué)生在職業(yè)價值觀教育中的接受特點,設(shè)計和改進(jìn)職業(yè)價值觀理論教育方法,使貧困大學(xué)生在職業(yè)價值觀教育中充分獲取教育內(nèi)容,吸收內(nèi)化為個人觀念。除了常規(guī)的課堂教育以外,還應(yīng)當(dāng)開拓生動的教育形式,理論與實踐結(jié)合,面上與個體結(jié)合,通過多形式、針對性地反復(fù)教育,加深學(xué)生對正確職業(yè)價值觀的認(rèn)識、理解與接受。面談發(fā)現(xiàn),貧困生對學(xué)校組織的以校友、企業(yè)專家等所作專題報告非常歡迎,如主講人與貧困生有相似的求學(xué)經(jīng)歷、家庭背景或心路歷程的,尤其容易得到貧困生的共鳴。高校應(yīng)更為精心地設(shè)計與組織此類講座,作為職業(yè)價值觀教育的重要載體,提升接受成效。

(二)改進(jìn)貧困生職業(yè)價值觀教育形式

高校應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)職業(yè)價值觀教育形式。首先要在課堂理論教育中重復(fù)強(qiáng)化職業(yè)價值觀的正確觀念與內(nèi)容。第二要通過輔導(dǎo)員等專業(yè)人員隨時關(guān)注并了解學(xué)生職業(yè)價值觀的想法與動態(tài),如有問題應(yīng)及時干預(yù)。第三要充分發(fā)揮企業(yè)生涯教育實踐基地積極作用,在貧困生就業(yè)實習(xí)實踐教育過程中持續(xù)做好職業(yè)價值觀教育。高校在促進(jìn)貧困生參加社會實踐以提升綜合能力與就業(yè)競爭力的同時,更要通過輔導(dǎo)員、專任教師和企業(yè)導(dǎo)師等,隨時關(guān)注貧困生在校外實踐中的動態(tài),強(qiáng)化正確的職業(yè)價值觀,幫助學(xué)生理解并遵守職業(yè)道德與行業(yè)規(guī)范,真正實現(xiàn)職業(yè)成長。應(yīng)當(dāng)幫助貧困生懂得不考慮或少考慮個人物質(zhì)享受,體諒父母為自己成才的付出和艱辛,積極承擔(dān)家庭責(zé)任,通過個人職業(yè)發(fā)展緩解家庭經(jīng)濟(jì)困難,為父母晚年更好生活提供經(jīng)濟(jì)支持。

(三)激發(fā)貧困生將個人職業(yè)發(fā)展與實現(xiàn)個人價值相結(jié)合

應(yīng)當(dāng)鼓勵貧困生長遠(yuǎn)看待個人發(fā)展,做好艱苦奮斗、積累經(jīng)驗、鍛煉才干和準(zhǔn)備大干一場的決心和勇氣。鼓勵貧困生到西部就業(yè)、到基層就業(yè)和準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)。從貧困生成長的案例來看,選擇到西部、到基層鍛煉,或在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中堅持奮斗經(jīng)受磨礪的貧困生,都獲得了很好的發(fā)展,成為在校貧困生學(xué)習(xí)和就業(yè)的榜樣。讓貧困生理解并認(rèn)同實現(xiàn)個人價值和社會價值相統(tǒng)一的理念,無論在什么崗位就業(yè),只要做到堅持努力不懈、不斷學(xué)習(xí),都能增長才干、得到發(fā)展,要讓學(xué)生懂得志存高遠(yuǎn)、感恩社會、報效國家。

(四)激發(fā)貧困生專業(yè)與職業(yè)興趣

從調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)貧困生對就業(yè)困難有理性認(rèn)識,但對專業(yè)認(rèn)識和就業(yè)前景了解還存在一定的誤區(qū),并在在具體就業(yè)認(rèn)識與實踐中存在不足之處。要發(fā)揮思政教師、輔導(dǎo)員、專任教師和心理中心人員的協(xié)同作用,開展一對一和精準(zhǔn)化的專業(yè)認(rèn)識、學(xué)業(yè)指導(dǎo)與生涯輔導(dǎo)。要根據(jù)貧困生個性特點、思想觀念、能力特長和環(huán)境變化,激發(fā)其職業(yè)興趣,促使其建立良好的職業(yè)價值觀,正確理性看待個人職業(yè)發(fā)展,并提供針對性的指導(dǎo)幫扶,提升貧困生職業(yè)發(fā)展能力與生涯規(guī)劃執(zhí)行力。

(五)積極做好朋輩教育,爭取網(wǎng)絡(luò)陣地主動性

高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步重視朋輩教育,并與心理健康教育、職業(yè)價值觀教育等相結(jié)合,通過義工組織和勵志協(xié)會等學(xué)生社團(tuán),組織貧困生參與大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練、團(tuán)隊輔導(dǎo)、志愿服務(wù)等活動,積極擴(kuò)大其交際圈,加強(qiáng)溝通、表達(dá)和人際交往等各方面的鍛煉。進(jìn)一步發(fā)揮朋輩對貧困生的心理支持和就業(yè)互助作用,緩解貧困生在生涯發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的壓力,同時發(fā)揮朋輩在職業(yè)價值觀教育中的積極作用。高校應(yīng)當(dāng)保持網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面非常重視的態(tài)勢,繼續(xù)建設(shè)并占領(lǐng)大學(xué)生日常網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用主陣地,通過易班、微信、微博和騰訊QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺,主動了解大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為偏好,吸引大學(xué)生關(guān)注主流信息,避免學(xué)生陷入負(fù)面信息和價值觀沼澤,盡量避免網(wǎng)絡(luò)對貧困生職業(yè)價值觀可能產(chǎn)生的負(fù)面影響,促進(jìn)學(xué)生接受正確的職業(yè)價值觀教育。

一位貧困生的成功就業(yè),代表一個貧困家庭能夠擺脫經(jīng)濟(jì)困難。在高校、社會和家庭的共同努力下,大學(xué)貧困生職業(yè)發(fā)展教育能力與水平必將得到有效提升,必將為新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多職業(yè)價值觀正確、專業(yè)能力卓越和職業(yè)能力優(yōu)秀的高水平高層次人才。