李桂國

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，也對如今的教學水平提出更高要求，在此情況下，合作學習應(yīng)運而生，其是新課改之下一種高效、科學的教學模式。文章主要對合作學習在小學語文寫作教學中的應(yīng)用進行了探討和研究。

【關(guān)鍵詞】教育事業(yè) 合作學習 小學語文 寫作教學 中秋節(jié)

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0073-01

前言：

合作學習屬于一種科學、高效的學習模式，其一改以往課堂教學的單一、呆板局面，可營造出愉悅輕松的課堂氛圍。與此同時，在此教學模式下，也更加有助于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識，改善師生關(guān)系，調(diào)動學生的學習積極性，教學效果事半功倍。

1.合作學習的應(yīng)用必要性

所謂“合作學習”，即在某個共同目標之下，群體間相互配合、相互協(xié)調(diào)的學習方式，將其應(yīng)用于小學語文教學中，可有效促進生生合作，大幅度提升學習效率，并可促進師生之間的平等交流。

小學階段的學生具有較強的模仿能力，通過合作學習模式的開展，可有效促進學生之間的優(yōu)勢互補。另外，該教學模式對于學生健全人格的形成也具有十分關(guān)鍵的影響。小學語文學科并只是簡單的寫字、閱讀和識字，其更重要的是要對學生的思維形象能力、口語交際能力等進行培養(yǎng)和激發(fā)，并要加深其對課本知識內(nèi)容的深入理解。

2.小學語文寫作教學中合作教學模式的應(yīng)用實踐

2.1引導學生參與寫作主題確定

在以往的小學寫作教學中，教師通常會為學生提前的設(shè)計好寫作主題，在該教學模式下，常存在很多弊端和缺陷，如未能對學生的課堂主體地位進行明確，進而使其產(chǎn)生挫敗感和失落感。一旦學生意識到自己并非課堂主體時，便會用消極、錯誤的心態(tài)來對待課堂學習，如此十分不利于語文寫作能力的提升，同時也阻礙了其身心的全面健康發(fā)展。另外，由教師設(shè)定的寫作主題，通常無法與學生的發(fā)展實際相互契合，故也會對寫作質(zhì)量造成直接影響?；谏鲜銮闆r，在今后的寫作教學中，教師可將合作教學引入課堂，并讓學生參與到寫作主題確定當中。

例如，教師可引導學生設(shè)計出“中秋節(jié)”相關(guān)的寫作主題，課上，將班上同學劃分成不同小組，并要求學生在特定時間內(nèi)，商議出小組的寫作題目，讓小組組長拿出紙筆，記錄下每個組內(nèi)成員設(shè)計的關(guān)于中秋節(jié)的主題，在羅列出所有的主題之后，經(jīng)過小組成員的共同商議，最后確定統(tǒng)一題目。單個同學的思維能力往往十分有限，但在合作學習模式下情況則完全不同，如有的同學提出嫦娥奔月、月餅、思念故鄉(xiāng)等主題，每一個主題均與中秋節(jié)緊密相連。由于寫作題目是由學生設(shè)定，故其寫作熱情也會更加高漲?？梢?，通過小組合作學習模式的開展，不僅可調(diào)動學生的課堂參與積極性，同時也鍛煉了其語言表達能力、團隊協(xié)調(diào)配合能力、思維想象能力等等。另外，該教學模式也充分尊重了學生的課堂主體地位，教學效果事半功倍，是提升學生語文寫作能力的有效途徑。

2.2寫作方法的多樣化

教學模式、手法單一是傳統(tǒng)小學語文寫作教學中的突出問題，如教師在設(shè)定好某個寫作主題后，通常會讓學生按照一定的要求來寫，如此對于其思維創(chuàng)造能力的開發(fā)會產(chǎn)生嚴重阻礙，同時也會使學生逐漸失去對語文寫作的興趣，甚至出現(xiàn)逃避行為。基于該狀況，同樣可將合作學習模式引入課堂。

例如，在以“動物”為主題的寫作練習中，教師可在課上為學生展示關(guān)于動物園的實事報道，如很多游客在觀賞的過程中，經(jīng)常會向動物拋一些食物，最終給動物造成嚴重傷害，由于動物每天的進食量都比較固定，因此，一旦游客向其中投食，勢必會對其生長產(chǎn)生不利影響。在觀看完上述報道之后，教師可將班上通常分成不同小組，引導學生思考如何對動物進行有效保護，并以此撰寫一篇宣傳文。很多小組在探究的過程中，均采取了分工的辦法，如有的同學負責收集資料、有的負責圖片，通過同學們的共同努力，最終完成了寫作任務(wù)。該教學模式下，不僅提升了學生的圖片應(yīng)用能力，同時也培養(yǎng)了其責任意識，對于寫作水平的提升意義重大。

2.3為學生搭建自我展示平臺

學生在完成了語文寫作之后，通常希望得到教師和同學的夸獎和贊揚，基于此，教師可將作文教學與合作學習結(jié)合起來，為學生搭建自我展示平臺，如此可充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢特征。

例如，在“我與我的班集體”主題作文中，教師便可將優(yōu)秀作文展示出來，供其他同學學習和賞析。在此可以小組為單位，在每個小組中選出一名表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學，之后進行小組間的評比，激發(fā)學生的良性競爭意識，同時也更加有助于調(diào)動其創(chuàng)作熱情。通過該教學模式，不僅激發(fā)了學生勇于展現(xiàn)自我的勇氣，同時也可創(chuàng)造出融洽、和諧的班集體，為小學語文寫作教學目標的實現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，文章主要分析了小組合作教學模式應(yīng)用的必要性，最后研究了該教學模式在小學語文寫作教學中的實踐應(yīng)用。總之，在合作學習模式下，學生是課堂的主體，師生關(guān)系得到了前所未有的改善，如此也更加有助于教學質(zhì)量的提升，對于學生的全面健康發(fā)展意義重大。

參考文獻：

[1]吳娜娜.合作學習模式在小學語文寫作教學中的應(yīng)用探析[J].中學課程輔導（教師通訊），2016，03：11.

[2]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016，31：69-70.