【摘 要】“預(yù)測”作為一種閱讀策略，是指讀者在閱讀中根據(jù)已有的信息和知識經(jīng)驗對故事發(fā)展、文章觀點等方面進行自主而又積極的假設(shè)，并在文本中尋找相關(guān)信息來驗證的過程。在班本閱讀實踐中，教師引導學生在閱讀中進行讀圖、聽讀、聯(lián)結(jié)的閱讀訓練，幫助學生掌握“預(yù)測”的策略，從而增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測；猜想；閱讀策略；班本閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）09-0030-04

【作者簡介】祁明艷，江蘇省連云港師范高等?？茖W校第一附屬小學教育集團（江蘇連云港，222006）教師，一級教師，連云港市“333高層次人才第一層次”培養(yǎng)對象。

閱讀策略是指讀者要達到一定的閱讀目標而有意識地采取的方法。一個優(yōu)秀的讀者，必定是在閱讀中恰當運用一些閱讀策略，以便很好地掌握文本內(nèi)涵、賞析文本語言，進而反思閱讀收獲。兒童并不是天生就會閱讀，受心理、遺傳、環(huán)境等因素的影響，兒童的閱讀能力存在著很大的差異。這就要求教師要創(chuàng)造一定的空間和機會，指導學生在反復(fù)的閱讀訓練中掌握一定的閱讀策略。國家統(tǒng)編語文教材也提倡要教給學生一定的“閱讀策略”，從中年級的“預(yù)測”“提問”到高年級的“閱讀與速度”“有目的的閱讀”，各種閱讀策略層層遞進。

引導學生掌握一定的預(yù)測策略，可以讓他們在閱讀興趣、思維品質(zhì)、閱讀能力等方面得到提高。于是我開始了指向“預(yù)測”策略的班本閱讀實踐。從一年級的繪本猜想課，到中高年級的聽讀猜想課、聯(lián)結(jié)猜想課，我試圖引導學生在閱讀的過程中學會“預(yù)測”的閱讀策略。

一、讀圖預(yù)測，讓學生形象地猜想

低年級學生以形象思維為主。在低年級的班本閱讀中，我?guī)ьI(lǐng)學生閱讀經(jīng)典繪本。圖畫是繪本的生命，能夠表現(xiàn)圖書的內(nèi)容、主題，富有藝術(shù)美感，有著豐富的細節(jié)等待發(fā)現(xiàn)。利用繪本這一特點，我引導學生讀圖，讓他們將自己的發(fā)現(xiàn)與已有的生活經(jīng)驗連接，對故事進行預(yù)測，猜想故事的發(fā)展。學生在閱讀中，產(chǎn)生共鳴，饒有興趣地體驗著一個個“猜謎”活動。這樣的讀圖預(yù)測，激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生的想象力。學生在讀圖預(yù)測時的心理過程，如圖1所示：

1.讀繪本封面，預(yù)測主要人物，猜想故事內(nèi)容。

繪本的封面是最先映入學生眼簾的，閱讀從封面開始。引導學生從封面的主體人物開始觀察，提取圖畫信息，鎖定主人公，加以猜測，激發(fā)學生的閱讀期待。繪本《大腳丫跳芭蕾》的封面是一個大腳丫的女孩正在跳芭蕾。引導學生仔細觀察圖畫，他們提取到了女孩自信的表情、優(yōu)美的舞姿、粉色鮮艷的衣裙等圖畫信息，并聯(lián)系“大腳丫并不適合跳芭蕾”的生活經(jīng)驗，進行大膽猜測，提出了自己的猜想。

2.讀圖畫色調(diào)，預(yù)測情緒變化，猜想故事走向。

繪本中圖畫的色調(diào)是彰顯繪本主題的重要元素，是渲染故事意境、傳遞情感溫度、表現(xiàn)人物情緒的重要元素。在班本閱讀中，引導學生抓住圖畫色調(diào)的變化進行猜測，預(yù)測人物心情的變化，發(fā)展想象力。繪本《石頭湯》的前半部分主要采用黑、灰、藍等壓抑性的色彩，渲染出灰暗的色調(diào)，表現(xiàn)村子里人們之間的自私、冷漠、猜忌。而從一個身著黃色上衣的女孩開始，繪本的色調(diào)逐漸變得明亮、鮮艷。當看到院子里點起一個個通紅的燈籠時，學生的心仿佛一下子被點亮了。此時，讓學生猜測人們的情緒有何變化，他們紛紛提出了自己的想法。

3.讀圖畫細節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)，猜想故事主題。

繪本中的圖畫，常常隱含著許多細節(jié)，它往往暗示著故事的起伏，讓故事情節(jié)更加有趣，主題更加鮮明。在班本閱讀中，可以引導學生從觀察圖畫的細節(jié)著手，調(diào)動思維，預(yù)測故事的情節(jié)，感悟故事的主題，享受閱讀的樂趣。繪本《爺爺一定有辦法》講述的是關(guān)于愛和創(chuàng)意的故事。在約瑟一家的大圖下面隱藏著快樂的老鼠一家，隨著約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷地利用這塊布料。在導讀中，我引導學生通過觀察老鼠一家的變化進行情節(jié)預(yù)測。

二、聽讀預(yù)測，讓學生自由地猜想

到了中年級，我?guī)ьI(lǐng)學生閱讀一些橋梁書，并將一些生動有趣而又耐人尋味的故事讀給學生聽。學生喜歡聽我讀故事，慢慢地，愛上了這樣的“聽讀課”。事實上，“聽讀”同樣是在讀書，只不過用的不是眼睛而是耳朵。當書面文字用繪聲繪色的朗讀表達出來時，文字就會變得立體起來，人物、畫面更加生動，語言的邏輯性、文學性也更加凸顯。在讀故事的時候，我適時停頓、強調(diào)關(guān)鍵詞語或句子，引發(fā)學生猜想。學生的積極性被充分調(diào)動，他們自主地預(yù)測故事的情節(jié)、體會人物情感，言語邏輯思維得到進一步鍛煉。學生在聽讀預(yù)測時的心理活動，如圖2所示：

1.于轉(zhuǎn)折點處預(yù)測，猜想故事情節(jié)，參與故事構(gòu)建。

聽讀課上，預(yù)測策略的運用不僅僅借助于直接的經(jīng)驗，還需要搜集、整合聽到的信息，進行“符合邏輯”的自主建構(gòu)。在讀故事時，我在故事的轉(zhuǎn)折處停頓，讓學生與周圍世界進行心理互動，在預(yù)測故事情節(jié)的同時，參與故事的構(gòu)建。這樣，學生的邏輯性思維和批判性思維就會得到鍛煉。

2.于關(guān)鍵詞處預(yù)測，猜想文本內(nèi)容，訓練言語思維。

聽讀課上，我會把一些關(guān)鍵的詞語重讀，并稍加停頓，此時，學生就會舉起小手，開始預(yù)測。他們利用語感去猜想文本的內(nèi)容，并陳述自己的看法，甚至會用自己的理由去反駁同伴的觀點。這個過程讓學生的審辨性思維能力得到了發(fā)展。

3.于空白處預(yù)測，猜想故事結(jié)尾，遷移習作表達。

很多故事的結(jié)尾耐人尋味，在揭曉故事結(jié)尾之前我的“讀”會戛然而止，此時讓學生預(yù)測故事結(jié)局，并續(xù)寫一個結(jié)尾，再和原文結(jié)尾進行比較與賞析，如此達到思維和語言共同訓練的效果。

三、聯(lián)結(jié)預(yù)測，讓學生盡情地猜想

到了高年級，我引導學生進行聯(lián)結(jié)預(yù)測，讓他們盡情猜想。這種聯(lián)結(jié)預(yù)測，可以分為三個層次。第一層次是指學生在讀一篇文章或一本書時，將自己提取的信息前后勾連，進行推理和預(yù)測，最終提出自己的設(shè)想。第二層次是指學生在預(yù)測時，不僅僅停留在單個文本，還需要調(diào)動已有的知識儲備，通過對一系列的文本的研讀，形成自己的猜想或觀點。此時，我引導學生進行群文閱讀。第三個層次，也就是成尚榮先生提出的：“猜想性閱讀是對自己閱讀框架的豐富，有時還會是突破。此時的閱讀已從文本出發(fā)，張開了想象的翅膀，飛離文本，飛向遠方……”這時，我引導學生進行跨學科、跨領(lǐng)域猜想。學生在聯(lián)結(jié)預(yù)測時，是要進行一系列的心理活動的，甚至是反復(fù)預(yù)測和推理的，具體流程如圖3所示：

1.前后勾連預(yù)測，在選擇中推理，論證觀點。

讀者在閱讀時，前后勾連，預(yù)測推理，可以更好地理解文本，建構(gòu)新知。要想讓高年級學生達到這樣的閱讀效果，離不開教師的閱讀指導。偵探小說以其嚴密的邏輯和超強的懸念深受學生的喜愛，是訓練學生“預(yù)測”策略的好文本。讀偵探小說，要注意指導學生前后勾連，分析和評價故事人物的行為，預(yù)測這些行為的后果，提出自己的觀點，并尋找合乎邏輯的理由論證自己的觀點。在進行偵探小說的閱讀中，我一般出示以下問題幫助學生掌握“預(yù)測”的策略：

（1）你從主人公的哪段話中了解了什么？

（2）你覺得哪些細節(jié)可能是重要的破案線索？

（3）根據(jù)這個事件，你能推斷出此人可能會做什么？

（4）這個事件的沖突可能會造成什么后果？

（5）作者故意設(shè)計了哪些干擾線索影響你的推論？

（6）讀到什么地方才驗證了你的假設(shè)？當假設(shè)不成立時，你是否又提出了新的假設(shè)？

（7）你認為哪個地方最為懸疑？說說你的理由。 2.群文閱讀預(yù)測，在比較中推想，類比創(chuàng)生。

群文閱讀是將有關(guān)聯(lián)的一組文章，放在一起閱讀。教師要引導學生在比較中進行推想，在類比中生成自己的感悟。如在進行蘇教版六下《理想的風箏》的教學后，我提供給學生有關(guān)“風箏”的另外幾篇文章，包括魯迅的《風箏》、王安憶的《風箏》和朱成玉的《風箏的心》。同時提出帶有“預(yù)測”訓練的閱讀提示，給予閱讀方法和對比閱讀的指導。

（1）如果以“風箏”為題寫一篇文章，你會寫什么內(nèi)容？

（2）“理想的風箏”這個題目會讓你覺得要講一個怎樣的故事？事實上講了一個怎樣的故事？為何文中的風箏被稱為“理想的風箏”？

（3）邊閱讀邊預(yù)測魯迅的《風箏》、王安憶的《風箏》和朱成玉的《風箏的心》分別會講怎樣的故事？

（4）這四篇文章都與風箏有關(guān)，作家表達的主題一樣嗎？分別是什么主題？通過這個問題的探究，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)和感悟？

3.跨越學科預(yù)測，在遷移中猜想，開拓思維。

在閱讀中，文本所呈現(xiàn)的信息，會喚起讀者的相關(guān)經(jīng)驗，想起已知的信息，甚至會對與之相關(guān)的未知信息進行猜想。將這些猜想繼續(xù)探究下去，能夠開拓讀者的眼界和思維，獲得多方面的收獲，也就可以像成尚榮先生所說的“認知框架發(fā)生了改變”。在閱讀《蘇東坡與竹》這篇文章時，學生被文中蘇東坡的“寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗”的詩句所吸引，也被蘇東坡的愛竹情懷所打動。在我的鼓勵下，學生紛紛提出了自己的猜想：

“蘇東坡這么愛竹，一定有他的原因?！薄疤K東坡是個詩人，也是書法家、畫家，他肯定會有一些關(guān)于竹子的書畫作品?！薄肮糯娜四椭校遣皇沁€有很多愛竹子的？”“有關(guān)竹子的詩歌、書畫還有哪些？”“竹子作為歲寒三友之一，在中國文化中該是一種怎樣的象征？”“竹子除了文化意義外，還有哪些價值？”“竹子的生長環(huán)境和習性怎樣？”“家鄉(xiāng)的金鑲玉竹應(yīng)該是竹子中的上好品種。”……

針對以上猜想，學生梳理出“蘇軾與竹子”“文人與竹子”“竹子及其文化因子”“竹子的價值”“竹子的生長與種類”五個研究主題，并以小組合作學習的形式開展了“竹韻”的班本課程研究。

法國學者蒙泰涅說：“我不愿有一個塞滿東西的頭腦，而情愿有一個思維開闊的頭腦?！逼鋵?，閱讀的目的并不是搜集大量信息，而是用這些信息來思考和建構(gòu)。真正的閱讀不僅僅是知識的輸入，還需要讀者在主動參與中積極建構(gòu)，通過推論、辨析、假設(shè)、猜想等思維能力的訓練，加強對文本的理解和對自主思考意識的培養(yǎng)。這樣的閱讀，離不開預(yù)測策略的有效參與。教師要點燃學生思維的火把，就要給予一定的策略指導，推進學生思維向縱深發(fā)展，進而提高學生閱讀的能力。

【參考文獻】

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