文 佘國麗

游戲是幼兒的基本活動，游戲也是幼兒最有意義的學(xué)習(xí)方式，幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的，我們要珍視游戲與生活賦予幼兒的獨特價值。將區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動有機結(jié)合，讓區(qū)域游戲與主題活動相互推進，共促發(fā)展，使區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)從以往的盲目跟從、一味復(fù)制變成有自己特色、有自己特點、有自己想法的游戲環(huán)境；讓被動、靜止的環(huán)境變成主動、動態(tài)的游戲環(huán)境；讓只有老師創(chuàng)設(shè)痕跡的游戲環(huán)境變成由幼兒、家長、教師“三位一體”共同創(chuàng)造的游戲環(huán)境。那么，在主題活動背景下如何有效地創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的區(qū)域環(huán)境呢？我從以下幾點進行了思考：

一、遵循幼兒發(fā)展規(guī)律——打造游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)主干線

幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以幼兒身心發(fā)展為前提。讓幼兒在區(qū)域游戲中、在與材料的不斷互動中獲得更多的體驗與發(fā)展，讓區(qū)域游戲真正成為幼兒喜歡的活動。一個深受幼兒喜愛的區(qū)域游戲自然離不開環(huán)境的支撐，一個好的游戲環(huán)境，一個遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的區(qū)域環(huán)境能夠為幼兒游戲的開展打好基礎(chǔ)。

（一）遵循幼兒游戲的發(fā)展創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境

小班幼兒對家人的依賴感是很強的，他們第一次離開家人來到幼兒園這個嶄新的環(huán)境中，往往最需要的就是家的溫暖。因此，我們圍繞主題活動創(chuàng)設(shè)溫馨、富有情境性的游戲環(huán)境。例如，小班正在開展“一家親”的主題活動，這個主題活動涉及的不僅僅是爸爸媽媽和幼兒，還延伸到了小動物們的家里，讓幼兒感受動物之間的一家親。

中班幼兒已經(jīng)脫離了平行性游戲的階段，他們對于交往有了迫切的需要。在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)當多設(shè)置一些能夠讓幼兒之間多交流、多交往的游戲。例如，在中班開展的主題活動“社區(qū)生活”中，幼兒、教師、家長一起收集了各種各樣的廢舊材料，共同打造了“小吃一條街”，再現(xiàn)了幼兒每天見到的小吃街熱鬧、繁華的景象。

大班幼兒開始從聯(lián)合游戲向合作游戲過渡，因此，我們應(yīng)當為他們創(chuàng)設(shè)一個易于他們?nèi)ヌ剿?、發(fā)現(xiàn)，且富有挑戰(zhàn)性的區(qū)域環(huán)境。例如，大班開展的主題活動“我的生活我做主”，在“茶文化”的展示區(qū)中家長與幼兒收集了眾多的茶葉品種以及茶葉的歷史資料；在“竹雅旅行社”中家長與幼兒一起帶來了我們當?shù)芈糜尉包c“石塘竹?！钡娘L(fēng)景圖等；在“靜雅社”中為幼兒提供了許多小實驗，如水土的流失、植物的向光性等，讓大班幼兒有材料玩，與材料對話，發(fā)現(xiàn)其中的秘密，總結(jié)出自己的想法。

（二）依據(jù)幼兒的需要創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境

區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要滿足幼兒內(nèi)心合理的需要，任何活動的開展都要從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)。隨著主題活動的深入開展，我們在觀察中提供不同層次、不同種類、不同內(nèi)容的操作材料，滿足幼兒不同的需要。為此，教師還要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域游戲中的走向與發(fā)展。例如，中班幼兒在“建筑天地”中，每天都是用積木搭建一些社區(qū)中的建筑，時間長了，幼兒就失去了興趣點，這個時候可以讓幼兒搭建一些水果、一些大樹，既增加了幼兒參與游戲的興趣，也增加了搭建的難度，因為水果可不是輕易就能夠搭建好的，大樹符合季節(jié)的特點，貼近幼兒的生活，從而讓幼兒更加樂于去搭建。幼兒游戲的持久性很大程度上取決于教師的支持，而教師的有效支持取決于教師的觀察。在觀察的基礎(chǔ)之上為幼兒提供適合的、多變的、可操作的結(jié)構(gòu)材料，方便幼兒去組合，去變形，讓幼兒能夠一物多玩。例如，在中班的“美工天地”中我們?yōu)橛變禾峁┝嗽S多廢舊的紙盒，幼兒不但可以在上面作畫，還可以將這些紙盒疊加起來做成作品展示臺，這些別出心裁的創(chuàng)意給幼兒帶來了綿延不斷的興趣。

二、滲透本土氣息——開發(fā)游戲環(huán)境特色體驗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹谟變簣@的周圍，我們發(fā)現(xiàn)了取之不盡的教育資源。應(yīng)該發(fā)揮這些教育資源的價值，創(chuàng)設(shè)富有特色的區(qū)域活動，使幼兒沐浴在本土文化中。

（一）以幼兒園課題為載體，創(chuàng)設(shè)具有園本特色的區(qū)域環(huán)境

我園地處城鄉(xiāng)接合部，每個班級中都有部分留守幼兒。因為親情缺失導(dǎo)致的“情感饑餓”在留守幼兒的身上都有所體現(xiàn)。20世紀世界著名教育家蒙臺梭利在她的名作《有吸引力的心理》中指出：對于幼兒來說最好的環(huán)境就是父母本身。她說：“母親必須喂養(yǎng)孩子，當她出門時不應(yīng)單獨將自己的孩子留在家中。兒童需要‘營養(yǎng)’與連接母子間的‘愛’，因為她們可以解決兒童適應(yīng)上的困難?！贬槍α羰貎和那闆r，在幼兒園“十二五”市級規(guī)劃課題《農(nóng)村留守幼兒心理失衡問題的分析與對策研究》實施的基礎(chǔ)上，每個班級都增設(shè)了“心情角”“兒童留守之家”“愛心圖書角”等區(qū)域，在這些區(qū)域中為幼兒提供了電話、筆、圖畫本、圖畫書等，讓他們在思念爸爸媽媽的時候可以將自己的情緒釋放出來。這樣教師也能及時關(guān)注班級中留守幼兒的情緒變化，采用合適的方法來幫助他們?？粗@一幅幅畫、一封封信，我們老師不禁潸然淚下。我們將這些畫和信保存好，等到特殊節(jié)日的時候，邀請這些爸爸媽媽來園參加活動，然后請我們的孩子拿著自己的“信”“畫”“故事”講給爸爸媽媽聽，訴說自己的思念之情。

為了讓留守幼兒能夠感受到班級其他幼兒和老師對他們的愛，每個班級在“小舞臺”區(qū)域中都排練了節(jié)目《留守幼兒的期待》，教師與幼兒一起表演，節(jié)目中體現(xiàn)了教師對幼兒深深的愛，教師會像媽媽一樣關(guān)心他們，關(guān)注他們，愛護他們。我們相信：春風(fēng)化雨，潤物無聲，只要我們用真誠面對，用愛心感受，留守幼兒也一樣會擁有花樣的童年生活。

（二）融入當?shù)氐娘L(fēng)土人情，創(chuàng)設(shè)具有本土特色的區(qū)域環(huán)境

幼兒區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與他們的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，陶行知先生說：“生活即教育，幼兒所有的認知都來源于生活。”在這里我們有大好的自然風(fēng)光，這是一個天然的游戲氧吧，是一個取之不盡的素材庫。例如，大班區(qū)域環(huán)境就緊緊圍繞當?shù)仫L(fēng)景怡人的“石塘竹?！眮韯?chuàng)設(shè)，建筑工地上的堆搭材料都是竹子，這些竹子都被分割成一段一段的，大小不一，有的竹子兩頭是實心的，有的兩頭是空心的，有的一頭是實心的，一頭是空心的，讓幼兒一邊搭一邊動腦筋。幼兒還在搭建的過程中敲擊竹子，發(fā)現(xiàn)實心的竹子和空心的竹子發(fā)出的聲音是不同的，于是就有了“絲竹韻”區(qū)域的產(chǎn)生，他們用敲擊不同的竹子聲來為歌曲伴奏。當?shù)亓硪淮筇厣且荒暌欢鹊摹拔鞴瞎?jié)”，幼兒也把西瓜“搬進”了區(qū)域，他們在區(qū)域中動手賣起了西瓜。在“竹雅旅行社”中幼兒儼然變成了“小導(dǎo)游”，向“游客”介紹橫溪的西瓜，簡直就是一條龍的服務(wù)。最后整個區(qū)域環(huán)境就被打造成了“竹子”和“西瓜”的天地，他們運用已有的生活經(jīng)驗在不斷嘗試的過程中向我們展示了一個具有我們橫溪特色的區(qū)域環(huán)境。

三、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)在行進中反思、前行

俗話說得好，沒有最好，只有更好！我們在幼兒的心里播下一顆顆幸福的種子，未來將會收獲一片茂密的森林。因此，我們一直不斷地在尋求、嘗試讓幼兒更好、更快樂地進行游戲的方法，我們一直在思考是否可以為每個幼兒都準備一份游戲觀察記錄、一個名片夾，定期討論游戲規(guī)則的制定，充分關(guān)注這些隱性的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒更好地管理自己的游戲，掌握游戲的節(jié)奏。這些年，幼兒、教師與家長一路同行，共同成長，加強對支持性區(qū)域游戲的理解，加強對兒童的理解，加強對教育的理解，每一次感悟都讓我們從中體會到快樂、收獲。然而，我們深知對支持性區(qū)域游戲的實踐現(xiàn)在僅僅只是開始，未來我們會堅持，一直行走在游戲這條本真又充滿童趣的道路之上！

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.