劉艷輝

【摘要】高考改革不斷深入，各省陸續(xù)出臺(tái)了高考改革方案，將推進(jìn)選課走班教學(xué)列為工作重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)高中教育教學(xué)工作提出了更高的要求。為破解選課走班的難題和困惑，適應(yīng)高考新變化，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)推進(jìn)高中分層選課走班教學(xué)工作，本文以“高中物理學(xué)科的分層走班教學(xué)”為途徑進(jìn)行嘗試研究，這一探索不僅契合了新高考的要求，也為高中學(xué)校其他學(xué)科走班教學(xué)提供點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】物理學(xué)科 分層走班 教學(xué) 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0142-01

目前走班制教學(xué)屬于初級(jí)研究階段，有個(gè)別學(xué)校找到了適合自己校情的走班式教學(xué)模式，而大多數(shù)學(xué)校這方面的研究剛剛起步，如何進(jìn)行這一轉(zhuǎn)型，找到適合校情、適合學(xué)科特點(diǎn)的走班方式方法，筆者試圖通過(guò)研究物理學(xué)科走班，試圖從分層走班前學(xué)生摸底、學(xué)科分層、分層管理等幾個(gè)方面探討普通高中必修課“分層走班”的教學(xué)組織形式。物理教學(xué)難度比較大，更應(yīng)該將分層教學(xué)落到實(shí)處，進(jìn)行“分層走班”教學(xué)模式的實(shí)踐研究，為即將到來(lái)的高考改革全科選課走班提供點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

分層走班教學(xué)在我國(guó)已有近三十年的探索歷程，上世紀(jì)80年代，華南師大附中“高中物理按課程分班教學(xué)”就是“走班制”的最早嘗試， 同時(shí)也是因材施教的產(chǎn)物?！镀胀ǜ咧姓n程方案（ 實(shí)驗(yàn)） 》，方案明確提出，新的課程內(nèi)容要遵循“選擇性”的原則，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到同等基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類(lèi)別、分層次設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容。該方案在部分省市進(jìn)行了試行，為“走班制 ”提供了政策基礎(chǔ)。分層走班模式是按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成3-4個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體，“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)文化課時(shí)，按各自的程度到不同的班去上課。教學(xué)過(guò)程的分層設(shè)計(jì)是作為教師的基本技能，是針對(duì)教授任何學(xué)生都應(yīng)該做到的。而針對(duì)同一個(gè)教學(xué)班的不同個(gè)體的分層教學(xué)，實(shí)施起來(lái)難度很大。

分層教學(xué)即知識(shí)難易度上分層、教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同個(gè)體分層。分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，注重三個(gè)層面，一是學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力水平，二是分層次，三是所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層走班制教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，被分到A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，與另一學(xué)科互補(bǔ)同時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變，這是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。分層走班教學(xué)的本質(zhì)，是以個(gè)性發(fā)展為本，尊重學(xué)生，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。走班模式并不是打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化知識(shí)的時(shí)候，按照各自的學(xué)習(xí)程度到不同的教學(xué)班去上課，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

以高中物理學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)踐為源頭，分析現(xiàn)有情況下學(xué)生學(xué)習(xí)物理的瓶頸，制定分層走班方案，遵守分層走班模式應(yīng)遵循的原則，充分尊重學(xué)生差異，創(chuàng)新實(shí)施高中物理學(xué)科分層走班教學(xué)。學(xué)生間課表略有不同，實(shí)行教師與學(xué)生雙向選擇，每位學(xué)生都找到了適合自己的學(xué)科教學(xué)班。任課教師根據(jù)分層依據(jù)進(jìn)行分層分班組合，按學(xué)科分層制定教學(xué)計(jì)劃，分層實(shí)施教學(xué)要求，分層進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，建立層間升降流動(dòng)機(jī)制。例如：高一年級(jí)學(xué)生總數(shù)220人，分層教學(xué)班及任課教師如表1：

分層走班制教學(xué)對(duì)任課教師備授課提出了更高的要求，任課教師需加強(qiáng)層級(jí)備課，各自設(shè)計(jì)本層學(xué)案，A、B、C三層《學(xué)案》不同、作業(yè)不同、授課內(nèi)容深度和廣度不同、試題不同，《學(xué)案》結(jié)構(gòu)要合理。《學(xué)案》中要體現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)、鞏固練習(xí)”，分“基礎(chǔ)題、中檔題、提高題”，同時(shí)聘請(qǐng)專(zhuān)家為《學(xué)案》、教學(xué)設(shè)計(jì)把關(guān)診脈，指導(dǎo)不同層級(jí)集備內(nèi)容，引領(lǐng)任課教師分層交流教學(xué)設(shè)計(jì)。

分層走班制教學(xué)的關(guān)鍵是要加強(qiáng)教學(xué)班和行政班的管理，前提是“立德樹(shù)人”。班級(jí)管理以“行政班（班主任）”管理為主，“分層教學(xué)班（任課教師）”管理為輔。分層教學(xué)班實(shí)行“小組合作”教學(xué)模式，由任課教師制定考勤表，每節(jié)課前必須點(diǎn)名，記好出勤情況。分層班設(shè)“班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)分層班當(dāng)日出勤溝通和紀(jì)律、教室衛(wèi)生、作業(yè)管理等，逐漸提升學(xué)生自主管理能力。作業(yè)管理由“分層班”各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每天收、發(fā)作業(yè)，按照任課教師要求按時(shí)收發(fā)作業(yè)。“沒(méi)有按時(shí)上交作業(yè)”的同學(xué)小組長(zhǎng)記好名單，交給任課教師。任課教師問(wèn)明原因，追蹤作業(yè)?？己嗽u(píng)價(jià)以分層分班教學(xué)后學(xué)生進(jìn)步的幅度對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，任課教師以表?yè)P(yáng)學(xué)生進(jìn)步幅度為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。建立層級(jí)流動(dòng)制度，調(diào)班方案以學(xué)生進(jìn)步幅度、適合的層次為依據(jù)定期進(jìn)行微調(diào)。

進(jìn)行高中物理學(xué)科分層教學(xué)實(shí)踐，采用分層走班制教學(xué)模式，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展激情以及學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，提升每個(gè)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的意愿。推動(dòng)走班制教學(xué)，使每一位學(xué)生都能在各自層次上有所提高，即可以組織課例展示研究，課后圍繞“如何在走班制前提下將分層教學(xué)成果體現(xiàn)出來(lái)”進(jìn)行研討，將使用走班制和未使用走班制的兩屆學(xué)生教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)分層走班優(yōu)劣勢(shì)，將“高中物理學(xué)科分層走班”的典型案例在教師間、學(xué)科間、校際間進(jìn)行推廣，使得老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更加體現(xiàn)個(gè)性化。

高中物理學(xué)科分層走班教學(xué)充分尊重學(xué)生的差異，盡量給每個(gè)學(xué)生提供最為適合的教育，為每個(gè)學(xué)生都能在其原基礎(chǔ)上獲得最大進(jìn)步搭建臺(tái)階。不再搞“一鍋燴”、“一刀切”的粗放型教學(xué)管理，既讓A層的學(xué)生有了更大的拓展空間，也為C層的學(xué)生提供了良好的補(bǔ)給進(jìn)步平臺(tái)，有效遏制了學(xué)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象；不僅讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有了更大的發(fā)展空間，還讓原來(lái)最容易被忽視的學(xué)生有了進(jìn)步成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)與自信。

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