【摘要】語(yǔ)文課程性質(zhì)觀是語(yǔ)文教育理論研究和語(yǔ)文教育實(shí)踐的核心和基礎(chǔ)。2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！比欢?dāng)下的語(yǔ)文教育現(xiàn)狀，呈現(xiàn)出重語(yǔ)文功用，著重培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力的傾向，對(duì)文本所具有的人文情懷常常泛泛而談。本文旨在通過(guò)論說(shuō)人文性和工具性的生成與轉(zhuǎn)化，啟迪語(yǔ)文教師，何為新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 語(yǔ)文教學(xué) 人文性 工具性 轉(zhuǎn)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0058-01

一、對(duì)語(yǔ)文的正確認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文是人們?cè)谏鐣?huì)中最重要的交際工具，也是彼此之間交流思想感情，傳情達(dá)意的工具，因而它最本質(zhì)的屬性應(yīng)是工具性。通過(guò)語(yǔ)文課，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用本民族的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)提高他們的語(yǔ)文素質(zhì)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)健康的審美情趣和高尚的情操，樹(shù)立正確的“三觀”。因此語(yǔ)文又不僅是交際工具，也有著豐厚的情感與思維，正所謂“文道統(tǒng)一”。語(yǔ)文要講究工具性與人文性的統(tǒng)一，同時(shí)也不可忽視它的綜合性與實(shí)踐性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下，語(yǔ)文課程的基本理念是： 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程。這無(wú)疑是明確了語(yǔ)文教學(xué)為誰(shuí)教？該教什么？該怎么教？該教到怎樣的程度？語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷多次改革，語(yǔ)文教材經(jīng)歷多次重編，語(yǔ)文教學(xué)也成為了語(yǔ)文教師不斷更新、不斷發(fā)展的追求。

二、教課文要轉(zhuǎn)化為教語(yǔ)文

語(yǔ)文即生活，她包含了世間百態(tài)，涵蓋了各科萬(wàn)象。要有效發(fā)揮語(yǔ)文教育的作用，就一定要轉(zhuǎn)變觀念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文情意的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。語(yǔ)文教師更是擔(dān)負(fù)起情感調(diào)節(jié)師，思想意識(shí)培育者的重要角色。在語(yǔ)文教學(xué)中常常通過(guò)課文去傳遞知識(shí)，交流情感。課文是語(yǔ)文課堂的媒介，是教師與學(xué)生之間交流溝通的一種輔助工具。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，課文寫(xiě)了什么，老師就教什么，忽略了課文真正的作用，形成了一種死板、呆滯的語(yǔ)文教學(xué)方式。教師在提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力的同時(shí)，也應(yīng)通過(guò)課文字里行間的傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生去體悟情感，逐漸培養(yǎng)和形成學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)文素養(yǎng)。抓住人文性和工具性的關(guān)鍵，去“泡開(kāi)”一篇課文。因而語(yǔ)文教師需要擺脫課文的束縛，去營(yíng)造一個(gè)和諧，豐富的語(yǔ)文“脫口秀”，這樣既避免了枯燥乏味的教學(xué)模式，也使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課中獲得更多的感悟。

三、語(yǔ)文教學(xué)要有“基因重組”

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行“基因重組”，一篇課文的教學(xué)，教師需要抓住文章的中心對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組形成清晰的板塊。例如小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)課文《雷雨》，首先教師應(yīng)該深入研究課文，抓住課文的中心：雷雨的天氣變化和雨天景物的變化。對(duì)課文進(jìn)行重組：按照雷雨前——雷雨中——雷雨后，進(jìn)行對(duì)比閱讀和對(duì)比仿照描寫(xiě)。在三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)字詞和語(yǔ)句來(lái)將其串聯(lián)，不拘泥于課文的順序?qū)W習(xí)講解。如此一來(lái)，一篇課文就有了清晰的框架結(jié)構(gòu)，有了明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，有的甚至出現(xiàn)“繁多”的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師還需要做一名優(yōu)秀的裁剪師——?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，對(duì)于講過(guò)多次的內(nèi)容需要?jiǎng)h去，對(duì)于學(xué)生反映簡(jiǎn)單的內(nèi)容應(yīng)該刪去。

四、語(yǔ)文教學(xué)要注重能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中，需要透過(guò)表面去掌握核心。一堂成功的作業(yè)講評(píng)課不是去督促學(xué)生訂正答案，而是通過(guò)試題去傳授解題方法和策略。傳統(tǒng)的作業(yè)講評(píng)課，教師只注重答案的訂正，課堂既枯燥，又沒(méi)有真正達(dá)到講評(píng)的效果。教師應(yīng)通過(guò)題目去引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)答題的邏輯與方法，由此培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如中學(xué)詩(shī)歌鑒賞題“請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)某一個(gè)字用得好不好？”教師可以總結(jié)這類(lèi)題目為“煉字型”。再遇此類(lèi)題，我們?cè)撊绾谓鉀Q，如何思考，這才是講評(píng)作業(yè)的關(guān)鍵。

隨著學(xué)制的改革和考試壓力的增大，學(xué)生忽視語(yǔ)文學(xué)科、教師不愿費(fèi)力鉆研學(xué)科成為當(dāng)下語(yǔ)文教育的眾矢之的。改變與創(chuàng)新，突破與守恒，只有正確把握好新課標(biāo)下語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，合理做好二者的生成與轉(zhuǎn)化，才能更有益于教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

袁禮欣（1994-），男，重慶合川人，本科在讀，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教師成長(zhǎng)。