【摘 要】校長(zhǎng)要成為教師的研究伙伴，有三種范式可以借鑒。一是校長(zhǎng)要“喚醒”教師的初心，喚醒教師的智慧，從思想上引導(dǎo)教師；二是校長(zhǎng)要“激勵(lì)”教師從事科研的熱情，激勵(lì)教師對(duì)教育教學(xué)不斷反思；三是校長(zhǎng)要“牽引”教師成長(zhǎng)，讓教師享受到作為師者的尊嚴(yán)與幸福。

【關(guān)鍵詞】校長(zhǎng)；喚醒；激勵(lì)；牽引

【中圖分類(lèi)號(hào)】G463 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）10-0065-03

【作者簡(jiǎn)介】洪劬頡，南京市教育科學(xué)研究所（南京，210002）科研員，高級(jí)教師。

多年以來(lái)，我一直在反思：我為什么這樣教學(xué)，為什么高唱“智慧教育”之歌，而不是隨波逐流“跟著走”？在很多的“岔路口”，我們都在思考我們應(yīng)走哪一條路，我們并沒(méi)有多少時(shí)間凝神眺望，只能穿過(guò)灌木叢隱隱望見(jiàn)深林間的明亮。這些問(wèn)題并未在教育現(xiàn)場(chǎng)中做出什么非常明確的判斷，而只是在“那時(shí)”憑借感覺(jué)選擇了“這樣做”而不是“那樣做”。所有的日子慢慢累積下來(lái)，我們明白了：原來(lái)一直都有微光在引領(lǐng)著我們。在我成長(zhǎng)的路上，我一直都很感謝三位校長(zhǎng)：黃慶中校長(zhǎng)、王占寶校長(zhǎng)、王軍校長(zhǎng)。這些校長(zhǎng)有一個(gè)共同的特征——校長(zhǎng)成為教師的研究伙伴。

一、校長(zhǎng)“喚醒”教師初心

1997年3月正是櫻花盛開(kāi)時(shí)節(jié)，我在去南京十三中實(shí)習(xí)的路上，與同學(xué)高飛一起去聯(lián)系不日到來(lái)的教育實(shí)習(xí)，穿行在燦爛綻放的櫻花大道上，無(wú)比驚訝于在城市的旮旯處居然有如此美麗的道路。櫻花大道的盡頭便是我們的目的地——南京十三中。

這條美麗的道路所給予我的驚艷也影響了我的職業(yè)選擇。實(shí)習(xí)期滿(mǎn)，黃慶中校長(zhǎng)和顧國(guó)屏主任詢(xún)問(wèn)我是否愿意留校任教，讓我?guī)С跞˙）班。這是一個(gè)由足球運(yùn)動(dòng)員組成的班級(jí)，教學(xué)要求極其簡(jiǎn)單：不出事，不要在上課時(shí)間讓學(xué)生跑出去，只要在中考畢業(yè)考試卷上寫(xiě)出自己的名字。黃慶中校長(zhǎng)把這個(gè)任務(wù)交給我的時(shí)候，言辭之懇切，目光之關(guān)懷，至今如在眼前。我接手這個(gè)班后，才知道B班是如何成為B班的，才知道這一群足球運(yùn)動(dòng)員的能量是如何的巨大。

正因?yàn)槭且粋€(gè)“特殊”班級(jí)，我所遇到的問(wèn)題也就特別多。也正因?yàn)榘嗉?jí)“特殊”，黃慶中校長(zhǎng)幾乎每天都要到我的教室門(mén)口轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看，讓我到他的辦公室問(wèn)一問(wèn)，聊一聊。可惜的是，黃慶中校長(zhǎng)為我辦好了所有的入職手續(xù)，他也退休了。黃慶中校長(zhǎng)讓我意識(shí)到：遇到問(wèn)題，并不可怕，可怕的是我們手忙腳亂，手足無(wú)措，而這需要我們直面問(wèn)題，迅速找到解決問(wèn)題的辦法。黃校長(zhǎng)的數(shù)次點(diǎn)撥，不僅讓我迅速穩(wěn)定了這個(gè)新成立的初三（B）班的陣營(yíng)，而且讓我贏得了這批足球運(yùn)動(dòng)員的“軍心”，以至于我不只教這個(gè)班的語(yǔ)文，而是上整個(gè)半天的課，因?yàn)楹⒆觽兿矚g和我在一起，能夠在課堂上讀《射雕英雄傳》，而不是出去“尋釁滋事”。

二、校長(zhǎng)“激勵(lì)”教師研究

王占寶校長(zhǎng)是1998年9月以人才引進(jìn)的方式進(jìn)入南京十三中，并于當(dāng)年12月24日接任校長(zhǎng)一職。接任的當(dāng)天下午，便約我談話(huà)，讓我擔(dān)任校長(zhǎng)秘書(shū)一職。

如果說(shuō)黃慶中校長(zhǎng)讓我意識(shí)到遇到教育問(wèn)題要有研究意識(shí)，那么，王占寶校長(zhǎng)則真正帶我走進(jìn)了研究之門(mén)。一個(gè)校長(zhǎng)如何帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展？王占寶校長(zhǎng)就是一位研究型校長(zhǎng)，31歲即出任江蘇省建湖縣上岡中學(xué)校長(zhǎng)，37歲任南京十三中校長(zhǎng)，他始終將教師發(fā)展置于首位。印象特別深的是，1999年暑假他寫(xiě)作《關(guān)于全面深化素質(zhì)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，從文獻(xiàn)到調(diào)研，從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到策略選擇，從文本架構(gòu)到成果呈現(xiàn)，幾乎是給我做了一次研究的培訓(xùn)課。

王占寶校長(zhǎng)對(duì)我的要求極高，在語(yǔ)文教學(xué)上，以專(zhuān)業(yè)的角度對(duì)我“智慧地表達(dá)自己的智慧”褒贊有加，我真正意義上撰寫(xiě)的第一篇論文《提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的共同認(rèn)識(shí)是智慧地表達(dá)自己的智慧的前提》，不但得到了他的首肯，而且被評(píng)為江蘇省寫(xiě)作協(xié)會(huì)青少年協(xié)會(huì)1998年度論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。他不斷激勵(lì)我加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的探索，并且多次到我的課堂聽(tīng)作文課，慢慢地浮現(xiàn)出“智慧作文”的輪廓。

作為校長(zhǎng)，如何成為教師的研究伙伴，王占寶校長(zhǎng)給予我的啟示太多太多。他在帶領(lǐng)我做“南京市第十三中學(xué)實(shí)施激勵(lì)教育法之理論構(gòu)建與操作設(shè)計(jì)”時(shí)，無(wú)疑就像做了一個(gè)規(guī)模宏大而具體入微的課題研究，令我對(duì)教育哲學(xué)、教育史有了一次專(zhuān)題閱讀的攻堅(jiān)，從而對(duì)教育哲學(xué)的興趣日益濃厚，開(kāi)闊了我對(duì)教育的思考視野，打開(kāi)了我對(duì)教育的思考視閾。我們很多學(xué)生進(jìn)入課堂，沒(méi)有問(wèn)題，出了課堂也沒(méi)有問(wèn)題，只是簡(jiǎn)單停留于教師的教，滿(mǎn)堂灌，很多學(xué)生沒(méi)有讓知識(shí)經(jīng)過(guò)自己的心田，而是左耳進(jìn)右耳出，甚至過(guò)“耳門(mén)”而不入。如何解決這樣的問(wèn)題？我嘗試“問(wèn)題教學(xué)法”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的文本前，先提出自己不懂的3個(gè)問(wèn)題，提供給我，作為我上課的教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)。但是，實(shí)踐一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)這沒(méi)有減輕我的負(fù)擔(dān)，反而讓我多了一件事情，每次備課需要增加數(shù)個(gè)小時(shí)來(lái)對(duì)全班學(xué)生提出的162個(gè)問(wèn)題進(jìn)行甄別和篩選。我想到了讓全班54個(gè)學(xué)生6人一個(gè)小組分為9個(gè)小組，讓9個(gè)小組將組內(nèi)的6位學(xué)生的18個(gè)問(wèn)題提煉為3個(gè)問(wèn)題，這樣我的工作量大大減輕，從原先的162個(gè)問(wèn)題到現(xiàn)在的27個(gè)問(wèn)題。即使到了27個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得還可以再讓學(xué)生來(lái)處理，減少到更低程度。

王占寶校長(zhǎng)成立了學(xué)校的“學(xué)術(shù)委員會(huì)”，我受此啟發(fā)，成立了班級(jí)的“學(xué)習(xí)委員會(huì)”，將9個(gè)小組的27個(gè)問(wèn)題交給“學(xué)習(xí)委員會(huì)”來(lái)替我濃縮到3個(gè)核心問(wèn)題，每一篇文本由三個(gè)“學(xué)習(xí)委員”到講臺(tái)上給學(xué)生進(jìn)行講解，做起了“小先生”。此舉極大提高了學(xué)生成績(jī)，成績(jī)提高的背后是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，“學(xué)習(xí)委員”按照男女生學(xué)號(hào)依次排下來(lái)的，每一位同學(xué)都是“學(xué)習(xí)委員會(huì)”的委員，每一位同學(xué)都需要對(duì)全班同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析和深度研學(xué)，并上臺(tái)講解，我命名為“研讀性導(dǎo)學(xué)”。在實(shí)行的一年多時(shí)間里，學(xué)生在周記中經(jīng)常談到“研讀性導(dǎo)學(xué)”的話(huà)題，大家一方面有抑制不住的喜悅和激動(dòng)，同時(shí)又不斷提出建議。

三、校長(zhǎng)“牽引”教師成長(zhǎng)

王軍校長(zhǎng)于2001年8月從南通白蒲中學(xué)調(diào)任南京十三中校長(zhǎng)，執(zhí)掌南京十三中10年，書(shū)寫(xiě)了南京十三中新的輝煌，也是對(duì)我影響最大的一位校長(zhǎng)。

他對(duì)我的學(xué)習(xí)小組大加贊賞，給這個(gè)小組取了一個(gè)名字“學(xué)習(xí)型小組”，他鼓勵(lì)我在“學(xué)習(xí)型小組”如何組建、運(yùn)營(yíng)和評(píng)價(jià)上多花精力。在我的探索有初步經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他安排我在學(xué)校的“智慧論壇”上宣講經(jīng)驗(yàn)，并親自點(diǎn)評(píng)，旨在鼓勵(lì)更多的教師投入到班級(jí)“學(xué)習(xí)型小組”建設(shè)中。

王軍校長(zhǎng)對(duì)我的影響不僅僅是學(xué)校管理上的，也不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)上的，單從學(xué)科教學(xué)上來(lái)看，他自己就是中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，他對(duì)我影響最大的是教育觀(guān)念的塑造，是對(duì)我教育人生道路的堅(jiān)定。

我曾經(jīng)有過(guò)一段非常短暫的對(duì)自己是否繼續(xù)從事教育的迷茫和徘徊，王軍校長(zhǎng)知曉后，找我談心，堅(jiān)定地告訴我，在他眼中，我是“有思想，有追求，有影響”的，要心無(wú)旁騖地去探索自己想要的教育，讓我不要去理睬一些人的非議。沒(méi)有王軍校長(zhǎng)的支持，可以說(shuō)，就沒(méi)有我后來(lái)對(duì)教育諸多領(lǐng)域的接觸和探索。盡管我迄今也沒(méi)有做出什么有影響的教育探索，但王校長(zhǎng)讓我堅(jiān)持自己的探索，讓我堅(jiān)定地朝前走，這也是我新接手的班級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)曾反對(duì)我的事情，但我在王軍校長(zhǎng)的支持下堅(jiān)持下來(lái)。

因?yàn)槲蚁嘈?，教育就是解放人的事業(yè)。這一論斷是馬克思說(shuō)的，陶行知也曾經(jīng)提出“六大解放行動(dòng)”，但是到了二十一世紀(jì)，教育卻變成了“奴役”人的事業(yè)，學(xué)生厭學(xué)、痛苦求學(xué)的事時(shí)有發(fā)生，教師有時(shí)也難以享受到作為教師的職業(yè)幸福和職業(yè)尊嚴(yán)。如何將被“奴役”的師生解放出來(lái)？首先要解放教師，解放教師的觀(guān)念，將學(xué)生從作業(yè)的泥淖中解放出來(lái)。我向王軍校長(zhǎng)建議首先要規(guī)定各學(xué)科的作業(yè)量，不能進(jìn)行“作業(yè)競(jìng)賽”，而要從根子上控制作業(yè)的量，從而統(tǒng)一學(xué)校關(guān)于作業(yè)的“衡”。王軍校長(zhǎng)很是贊同我的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵(lì)我?guī)ь^進(jìn)行“無(wú)作業(yè)改革”的嘗試。

沒(méi)有作業(yè)，卻不能以犧牲學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榇鷥r(jià)，如何在提高學(xué)業(yè)成績(jī)與無(wú)作業(yè)之間找到解決問(wèn)題的最佳策略，這是我當(dāng)教師時(shí)一直在思考的。

王校長(zhǎng)曾經(jīng)跟我說(shuō)，怎樣的管理才能解放人呢？一是“喚醒”。所謂“喚醒”就是思想引導(dǎo)。人的一切行為都是受思想支配的，有什么樣的教育思想就必然會(huì)有什么樣的教育行為。教師要引導(dǎo)學(xué)生更接近真理、更接近規(guī)律、更能自主地發(fā)揮作用、更能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，所以就必須深入到大家的內(nèi)心，喚醒他們的智慧，必須孜孜不倦去引導(dǎo)大家向正確的思想王國(guó)邁進(jìn)。二是“民主”。所謂“民主”就是讓每個(gè)人自己做“主”。這個(gè)“主”是權(quán)利與責(zé)任的統(tǒng)一。真正的民主，就是提供平臺(tái)，讓每個(gè)人盡情地施展才能，自己決定自己的行為，自己為自己決策，自己為自己的行為與決策負(fù)責(zé)。三是“策略”。所謂“策略”就是要把握好度，找準(zhǔn)突破口?！敖夥湃恕辈坏扔趯?duì)人沒(méi)有任何約束，規(guī)章制度不是束縛人但不等于不要規(guī)章制度。給予人自由發(fā)展的空間，放手讓大家干，不等于什么都不管。他曾提出管理要做到“管住不管死，放手不放松，要求不苛求，獎(jiǎng)勵(lì)不唯利”。

王軍校長(zhǎng)2001年調(diào)入南京市第十三中學(xué)，以教育哲學(xué)、教學(xué)思想和卓越的教學(xué)實(shí)踐，使南京市第十三中學(xué)面貌煥然一新。他以辦人民滿(mǎn)意的教育為教育的終極價(jià)值取向，讓辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)行為、辦學(xué)成績(jī)煥然一新。用“扁平化組織”降低學(xué)校管理耗能，用“精細(xì)化管理”提高學(xué)校管理效率。用“智慧論壇”落實(shí)課堂教學(xué)思想，用“教師自我發(fā)展”落實(shí)課堂教學(xué)要求。用“學(xué)習(xí)型班集體建設(shè)”落實(shí)學(xué)校管理思想，用“學(xué)習(xí)型班備課組建設(shè)”落實(shí)教學(xué)管理要求。用“大課堂學(xué)本”落實(shí)新課改思想，用“學(xué)生發(fā)展讀本”落實(shí)新課改要求。用“改革精神”對(duì)待工作目標(biāo)，用“追求卓越”落實(shí)工作目標(biāo)。

王軍校長(zhǎng)尊重教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生量身定做了適宜的學(xué)習(xí)策略，以管理的精度謀求教育現(xiàn)代化的高度，使學(xué)生和學(xué)校在可持續(xù)發(fā)展之路上闊步前進(jìn)。王軍校長(zhǎng)堅(jiān)持“喚醒孩子個(gè)性潛能，提升生命質(zhì)量”的理念，促進(jìn)學(xué)校真正走一條可持續(xù)發(fā)展的道路。更重要的是在這所有夢(mèng)想的校園里，不讓一個(gè)孩子厭學(xué)，不讓一個(gè)教師厭教，能讓每一個(gè)學(xué)生放飛夢(mèng)想，能讓每一位教師享受成功。

如果沒(méi)有黃慶中校長(zhǎng)的“喚醒”，沒(méi)有王占寶校長(zhǎng)的“激勵(lì)”，沒(méi)有王軍校長(zhǎng)的“牽引”，我不會(huì)成為現(xiàn)在的我，也不會(huì)成為現(xiàn)在的樣子。而三位校長(zhǎng)對(duì)我的“喚醒”“激勵(lì)”和“牽引”，也正構(gòu)成了校長(zhǎng)成為教師研究伙伴的三種范式，我把我經(jīng)歷的故事寫(xiě)出來(lái)，也期望能夠更多的校長(zhǎng)成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究伙伴。