魏蓉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；整本書閱讀；拓展活動；策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）01—0085—01

閱讀對于一個國家和一個民族有著特殊的意義，一個民族的境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。通過“小學(xué)生整本書閱讀拓展活動策略探究”，既能探索并構(gòu)建小學(xué)整本書閱讀拓展活動的基本模式與相應(yīng)的評價，又能探究“小學(xué)生整本書閱讀拓展活動的設(shè)計”，從而使學(xué)生在閱讀能力的提升中全面提高語文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，學(xué)生的課外閱讀存在著幾種現(xiàn)象：首先是不想讀。學(xué)生沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。于是，他們就被其他的活動奪去了幾乎所有的課外學(xué)習(xí)時間；其次是不會讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊讀了，也沒有收獲；再次是不能讀。一是沒有書來讀，家中沒有藏書，或者沒有合適的書。二是沒有時間讀，學(xué)生的空間被應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容充塞所造成。當(dāng)然，讀書最根本的責(zé)任還是在學(xué)校。因為一個人的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣主要在學(xué)校養(yǎng)成。目前，閱讀教學(xué)還存在著一些問題：其一，閱讀時間有時被侵占。擔(dān)任閱讀活動課程的教師大多是語文教師，作為主課教師，受到教學(xué)質(zhì)量的壓力，一旦語文教學(xué)任務(wù)無法正常完成，就會出現(xiàn)侵占閱讀課的現(xiàn)象，這就造成閱讀活動課時間無法保障。其二，缺少閱讀方法的研究。“拓展閱讀活動課如何上？” 由于缺少對方法的研究，教師們對閱讀活動課無從下手，低效、無效的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀造成了閱讀課質(zhì)量還比較低，當(dāng)然這給語文教學(xué)的改革帶來負面的效應(yīng)。其三，教學(xué)資源比較匱乏。我們耳邊常常聽到這樣的抱怨：“學(xué)校圖書室的書籍陳舊，學(xué)生對書籍興趣不大”……缺乏閱讀教材，缺少教學(xué)用具等，也是教師不能保障閱讀課課程實施的癥結(jié)所在。

二、進行小學(xué)生整本書閱讀拓展活動的對策

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論。查閱了葉圣陶先生的《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》等有關(guān)整本書閱讀研究的文獻資料，通過整本書閱讀及相關(guān)實踐活動，探索并構(gòu)建整本書閱讀活動的基本模式與相應(yīng)的評價體系；培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣；利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，解決閱讀和實踐相關(guān)的問題，策劃豐富多彩的閱讀拓展活動。

2.了解學(xué)生對整本書閱讀的認(rèn)知。為了使活動過程更有實效性，筆者觀察發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生喜歡閱讀，而且現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不滿足于自我閱讀，他們更期望能與同學(xué)、家長共同閱讀，并在閱讀后通過形式多樣的成果展示來體現(xiàn)閱讀給他們帶來的樂趣。因此在整本書閱讀的活動中，應(yīng)抓住其特點，有機地將文本內(nèi)容與實踐活動結(jié)合起來，彰顯學(xué)生們的個性，讓整本書閱讀既突出閱讀的特點，又激發(fā)起學(xué)生們參與的興趣，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

3.在閱讀中交流，在交流中研究，形成完整科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)鏈條。筆者依據(jù)班里學(xué)生的現(xiàn)狀，遵從整本書閱讀學(xué)習(xí)的特點，分階段、有重點地展開了如下活動（以《查理和巧克力工廠》閱讀為例）：（1.）劃分階段，明確階段活動重點。新書推薦課：在推薦課上，筆者以介紹作者、觀看插圖、猜劇情、編故事等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對這本書充滿好奇與探知欲，從而引發(fā)學(xué)生自己想要閱讀的自主性。閱讀交流課：引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀材料，使學(xué)生對文章進行鑒賞，積累語言材料，了解寫作方法，提高學(xué)生審美能力。成果分享課：通過開展讀后敘述、交流評論和表演展示等活動，讓學(xué)生交流閱讀書籍的收獲，在互相的交流中獲得成果的分享。以上三種課型貫穿了閱讀的整個過程，適時監(jiān)督閱讀進度，交流閱讀感悟，及時分享閱讀收獲，不僅讓學(xué)生學(xué)會了如何深度閱讀書籍的方法，而且提煉了閱讀各階段的不同感受。（2.）確立方法。以推薦課、交流課、分享課為平臺，采取師生共讀、生生共讀、親子共讀等多種方法，通過與不同對象的共讀過程，實現(xiàn)對作品的全面解讀，同時，提供更多師生、親子、生生之間的機會，融洽彼此之間的關(guān)系。（3.）提升閱讀感悟。實際教學(xué)中，教師因地制宜，制作了多種信息采集卡，主要有人物信息卡、閱讀交流單、閱讀記錄冊等，遵循“由點及線，由線及面”的原則，引導(dǎo)學(xué)生將人物特點（點）融合于故事情節(jié)（線），再將情節(jié)提煉升華為故事內(nèi)涵（面），最終，依據(jù)自己對故事內(nèi)涵的理解，撰寫一篇讀后感，完成閱讀交流的整個過程。

總之，從閱讀文本開始，到深入理解文本內(nèi)涵，再走出文本，回到現(xiàn)實，聯(lián)系生活實際，升華文本主題。學(xué)生們的認(rèn)識經(jīng)歷了一個質(zhì)的飛躍?！罢n前激趣、課內(nèi)拓寬、課外放飛”閱讀教學(xué)模式，把課堂分為課前、課內(nèi)、課后三步。有效地架起一座課內(nèi)外閱讀的橋梁，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，拓寬課內(nèi)教學(xué)容量。課堂上改教師“一言堂”為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，激發(fā)靈感思維，把課堂變成學(xué)生的舞臺，使課堂“活”起來，使學(xué)生“動”起來。

編輯：張慧敏