史金花

“生長式語文課堂”是洋溢著生命溫暖的課堂，它具有扎實(shí)平實(shí)、互動(dòng)生成、熱情開放、智慧生長的特征。它強(qiáng)調(diào)“課堂就是一種生長”，認(rèn)為課堂需要關(guān)注生命，關(guān)注生活，關(guān)注生長，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、生成性和過程性，試圖將教師的“課堂”變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，其核心是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。課堂既著力于生長的“原點(diǎn)”，更著眼于發(fā)展的“遠(yuǎn)點(diǎn)”，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的源頭，讓學(xué)生獲得不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它在課堂這一有效平臺上，通過理念更新和教學(xué)范式的約束，引領(lǐng)教師教學(xué)方式的變化，從而促進(jìn)師生的共同生長。那么生長式語文課堂該如何構(gòu)建呢？

一、由扶到放

語文教學(xué)中，我們經(jīng)常說“授之以魚不如授之以漁”，就是課堂中我們不僅要教會學(xué)生課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣學(xué)生才會觸類旁通，自主地去學(xué)習(xí)，這樣的“生長”才是我們教學(xué)的終極目標(biāo)。

如在教學(xué)部編教材《比尾巴》一課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課文是問答式的，兩次問答結(jié)構(gòu)相似。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就可以采用由扶到放的教學(xué)方式，第一組問答帶著學(xué)生來學(xué)，先學(xué)生字，理解詞意，在此基礎(chǔ)上讀好課文，再感知問號，引導(dǎo)學(xué)生讀出問的意思。在讀的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是這樣的問答形式，要求提升后更能以逐句問答的創(chuàng)新形式讀，這樣逐層推進(jìn)，學(xué)生對課文的理解也逐漸加深。不僅如此，在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)第一組問答時(shí)他們也收獲了學(xué)習(xí)的方法，從而能引領(lǐng)他們自主學(xué)習(xí)第二組的問答，此時(shí)老師就可以放手讓學(xué)生用剛才的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)了。學(xué)生有學(xué)習(xí)方法引路，又有了充分的自主權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們在課堂上的生長也是顯而易見的了。

二、化繁為簡

在語文教學(xué)中，由于學(xué)生受年齡、知識經(jīng)驗(yàn)等各方面因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)知識一般都停留在比較淺層的認(rèn)識上。在課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生獲得比較深刻的認(rèn)識，教師就要摒棄煩瑣的分析，抓住主線，從簡單出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。唯有如此，才能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加有效。

如，在教學(xué)《我不是最弱小的》一課時(shí)，本著一切從簡的教學(xué)目標(biāo)，筆者就簡單地從文本課題入手，讓學(xué)生思考“我為什么不是最弱小的”，“那誰又是最弱小的”。就這樣，從文本課題出發(fā)，為學(xué)生架起了一座探索知識的橋梁。學(xué)生經(jīng)過深入閱讀與思考，對“弱小”的定義有了進(jìn)一步的了解。在這樣的課堂氛圍中，由于避免了干擾，學(xué)生可以靜靜地思考，并層層深入地解讀故事，收獲哲理。

三、變誤為引

在語文教學(xué)中，難免會出現(xiàn)學(xué)生對文本內(nèi)容解讀錯(cuò)誤的現(xiàn)象，或者學(xué)生在思考問題時(shí)會步入一些誤區(qū)。對于學(xué)生的解讀錯(cuò)誤和出現(xiàn)的誤區(qū)，教師既不能聽之任之，也不能直接把正確答案告知學(xué)生，而應(yīng)以這些失誤為引子，引導(dǎo)學(xué)生化失誤為精彩，進(jìn)而使學(xué)生在探究的過程中感受到生長式課堂帶來的無限快樂。

如，教學(xué)蘇教版《孫中山破陋習(xí)》一課，在閱讀完文章后，很多學(xué)生對母親產(chǎn)生了質(zhì)疑，認(rèn)為母親不愛姐姐，看到姐姐纏足這么痛苦也不心軟，還是要幫她纏足。事實(shí)是否如此呢？當(dāng)然不是。那么，怎樣才能使學(xué)生正確解讀文本內(nèi)容呢？在課堂教學(xué)時(shí)，筆者主要以學(xué)生對文本解讀的誤區(qū)為引子，讓學(xué)生再次閱讀，感受母親是否真的不愛姐姐，僅僅是因?yàn)椴焕p足會被別人笑話？理解在舊社會不纏足對一個(gè)女孩子來說意味著什么，甚至可能對她的一生產(chǎn)生影響。如此一來，以誤區(qū)為引子，通過深層閱讀，引爆了學(xué)生思維，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解母親的左右為難。在案例中，當(dāng)學(xué)生對文中人物的解讀進(jìn)入誤區(qū)時(shí)，教師沒有橫加指責(zé)與干涉，而是順勢引導(dǎo)，進(jìn)行語言與思想的引領(lǐng)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更明確，從而為打造動(dòng)態(tài)的、充滿活力的語文課堂奠定基礎(chǔ)。

四、以賞激思

美國心理學(xué)家威普·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！苯處熞獜恼n堂入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)被賞識的氛圍，讓他們受到賞識，充分肯定學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其有勇于進(jìn)取的信心和不斷進(jìn)取的動(dòng)力。賞識能激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生思維，把成長的快樂還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生專心聽講時(shí)，教師投以贊許的目光；當(dāng)學(xué)生發(fā)言精彩時(shí)，教師不惜盡情地鼓掌。課堂上多用“你真聰明！”“你的問題提得真妙！”“我喜歡你這種思考問題的方式！”“我贊許你這種與眾不同的回答！”等等評價(jià)語。

在教學(xué)過程中，注重鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，即使學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴、吞吞吐吐，也要給予肯定和贊揚(yáng)，讓他們樹立自信心。如教學(xué)《長征》時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行配樂誦讀比賽的環(huán)節(jié)，看誰能讀出紅軍不畏艱險(xiǎn)的氣勢。同學(xué)們感到新奇，都躍躍欲試。在音樂聲中，同學(xué)們的誦讀仿佛讓大家再次看到了紅軍爬雪山、過草地、巧渡大渡河、翻越五嶺山脈的情景。他們聲情并茂的誦讀就像舞臺上表演的演員！緊張的比賽中詩句逐漸為同學(xué)們所熟悉、牢記。在這表現(xiàn)自我的舞臺中，同學(xué)們不但提高了自身的朗讀水平，而且在無形之中增強(qiáng)了自信心，這樣的生長不正是我們所期望的嗎？學(xué)生在活動(dòng)中全方位地受到賞識，在潛移默化中培養(yǎng)了自信心。輕松、快樂、愉悅的心理狀態(tài)與暢所欲言的氛圍能激發(fā)學(xué)生的積極性，能激活學(xué)生的思維，從而激起學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生獲得真正意義上的生長。

五、讓論升華

語文教學(xué)是一個(gè)處處充滿著師生對話的過程。在這個(gè)對話的過程中，常常會有學(xué)生意見不統(tǒng)一的時(shí)候。在這種情況下，教師大都采取讓學(xué)生通過討論來解決問題的方法。需要指出的是，在學(xué)生討論問題時(shí)，教師要善于把握時(shí)機(jī)，拋出能夠讓學(xué)生各抒己見、深化認(rèn)知的問題，從而在討論中把課堂推向高潮。

如《彭德懷和他的大黑騾子》一課，記敘了紅三軍團(tuán)長征過草地時(shí)，因?yàn)閿嗉Z，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的感情，贊揚(yáng)了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。但是，在閱讀完課文后，教師讓學(xué)生說說自己對彭德懷的評價(jià)以及對文中具體人物事跡的感受時(shí)，學(xué)生卻有不同的看法。一部分學(xué)生認(rèn)為：彭德懷太傻了，他和大黑騾子的感情那么深，而且他作為一個(gè)司令，完全可以留下這匹大黑騾子。另一部分學(xué)生認(rèn)為：這樣的思想太狹隘了，彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們，他作為一個(gè)司令，更應(yīng)該以身作則，和戰(zhàn)士們同甘共苦。為了使學(xué)生獲得對彭德懷客觀、正確的認(rèn)識，筆者又順勢提出：“你認(rèn)為，作為一個(gè)司令，最重要的品質(zhì)是什么？”這樣一來，在教師有效問題的推動(dòng)下，“愛戰(zhàn)士”“和戰(zhàn)士們同甘共苦”“一切從為戰(zhàn)爭勝利出發(fā)”等相關(guān)認(rèn)識從學(xué)生口中說出，從而把課堂教學(xué)推向了高潮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更顯著。為了使學(xué)生獲得對人物深刻的、正確的解讀，教師主要采取了通過討論讓學(xué)生了解人物品質(zhì)的做法，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，把課堂推向了高潮，升華了學(xué)生的討論結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的理解由膚淺走向深刻，由片面走向全面，從而讓學(xué)生獲得如“拔節(jié)”般的生長。

語文課堂中，以“生長”為導(dǎo)向，教師的“教”變得更有價(jià)值，學(xué)生的“學(xué)”變得更有意義——語言在發(fā)展，思維在拔節(jié)，精神在生長，這不僅是課堂當(dāng)下的美好體驗(yàn)，其因子亦會悄然內(nèi)化在學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)里，為未來的持續(xù)生長奠基，為幸福的人生奠基。

作者簡介：江蘇省溧陽市文化小學(xué)語文教師。endprint