摘 要：農村特殊教育學校聾啞教育中手語的使用，能更好地開發(fā)聾兒童的智力潛能，幫助他們更好地學習主流語言的書面表達形式。文章就手語在農村特殊學校聾啞教育中的運用策略進行探究，以期為手語在農村特殊教育學校聾啞教育中更好地運用提供參考。

關鍵詞：手語;聾教育;運用策略;研究

中圖分類號：G762

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-15

基金項目：廣西教育科學“十三五”規(guī)劃課題“廣西聾啞學生雙語教育理論與實踐研究——以桂林市為例”（2017C072）。

作者簡介：唐蓉蓉（1973—），廣西全州人，小學一級教師，本科，小學數學教師。

一、手語的基本概念

手語是用手勢比量動作，根據不同的手勢變化模擬形象或者音節(jié)來構成一定的意思或詞語。手語是對有聽力障礙和無法言語的人（聾啞人）相互交流的一種手的語言，具有語言的屬性說明。

二、手語在農村特殊教育學校聾教育中的運用意義

1.手語學習有利于聾人與聾人之間、聾人與有聲者之間的溝通

聽覺障礙者要想在社會中求得生存與發(fā)展，必須融入到有聲者的世界。了解和認知社會，其最基本的手段是人與人之間的交往與溝通。聾人有聲語言的缺失，使得他們需要一種語言表述形式來幫助自己進行社會交流活動。

2.手語學習是從事聾教育的基本條件

對于從事聾教育的教師而言，手語是一項最基本的技能。聾教育工作者在對有聽覺障礙者進行科學文化和社會實踐技能教育時，使用的基本手段就是手語。教師手語的熟練程度直接影響到對聾學生的教學效果。

三、手語在我國特殊教育聾教育中的應用現(xiàn)狀

1.農村學校對特殊教育認識不足

農村學校對特殊教育的認識不足。大多數人把聾兒童當成不可造之才對待。由于聾兒童自身的缺陷，同等條件下，聾人學生需要花費更多的時間和資源才能達到與正常同齡兒童同水平的學習效果。聾兒童的家長以及社會對聾兒童的教育存在可有可無的心理。

2.農村特殊教育學?；A設施條件太差，師資力量缺乏

由于農村學校受經濟環(huán)境的限制，實施特殊教育的軟硬件設施都無法滿足特殊教育的需要。特殊教育師資力量的缺乏，導致手語教學無法正常進行。

3.聾兒童家庭經濟困難無力支付子女的學習費用

農村特殊教育學校中，聾學生的家庭大多處于經濟貧困狀態(tài)。以全州縣枧塘鎮(zhèn)枧塘完小為例，許多家庭連正常孩子的學習費用都無法按時支付，聾兒童特殊教育就更加顯得不重要了。

四、提高手語學習效果的策略

1.提高對特殊教育的認識，關注和重視手語學習

學好手語，先必須提高對特殊教育的認識，把聾人兒童當正常人看待。手語是打開聾人心靈窗戶的鑰匙，家長、學校和社會都要關注和重視聾人的手語學習，形成一股關心聾人手語學習的社會風氣。

2.貼近生活實際，把手語教學生活化

聾兒童手語的學習是一個逐步遞進的過程。把手語教學同日常生活結合起來，將手語學習生活化。有條件的學?？梢灾谱鰽pp或動漫畫，把日常生活中的情節(jié)用畫面表現(xiàn)出來，使聾學生在生活中學習手語。

3.模擬聾人的手語學習，了解聾人與聽者的不同

手語的學習和其他語種的學習一樣，不能閉門造車，要盡可能地尋找更多的學習渠道和方法。例如，聽人可以模擬聾人的學習過程，以幫助聽人手語學習者更好地了解聾人，通過模擬聾人對手語的學習過程，真正理解聾人與聽人的不同之處。

4.改變觀念，交叉教學

手語與有聲語言是兩種不同的語言形式。手語教師要根據兩者的不同進行分析和研究。可用交叉教學的方式對聾人、聽人進行手語教學，要求聽人與聾人都要相互學習對方的語系，然后進行有效轉換，加深手語與有聲語言的印象，達到有效學習手語的目的。

手語在聾教育中的運用，符合聾兒童人生發(fā)展的需要。正確運用手語對聾兒童學生進行有效的教育，需要相關教育部門及學校和家長的正確引導，更需要從事聾教育工作的教師全身心投入。

參考文獻：

[1]鄭 璇.雙語聾教育中的語言學問題[J].聽力學及言語疾病雜志，2011（5）.

[2]孫繼紅，楊 穎.雙語聾教育中聾聽教師合作關系的研究[J].畢節(jié)學院學報，2011（10）.