黃瑩

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教學(xué)已經(jīng)不再局限于課堂，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的有效結(jié)合。文章旨在以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論指導(dǎo)，探究基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”的混合式教學(xué)對提高大學(xué)生英語口語能力的可行性。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;混合式教學(xué);大學(xué)英語

中圖分類號：G642?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-28

作者簡介：黃 瑩（1987—），女，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

多年來，我國英語教學(xué)培養(yǎng)了不少高分低能的學(xué)生，不少學(xué)生抱怨，學(xué)了十幾年英語，依然不能開口。這樣的啞巴式英語已經(jīng)成為當今大學(xué)生英語水平的現(xiàn)狀。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”是文秋芳教授提出的具有中國特色的外語教學(xué)理論。該理論提倡“以學(xué)習為中心”“學(xué)用一體”，強調(diào)有效學(xué)習的發(fā)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言產(chǎn)出能力。同時，隨著信息科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已滲入到人類生活的各個方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習需求。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)生的能力水平，教學(xué)面臨著改革與創(chuàng)新。

本文試圖將POA與混合式教學(xué)模式結(jié)合，應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，使學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語產(chǎn)出能力。

一、國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

目前，我國大學(xué)英語課程存在課時少，教材種類繁多、容量大，課堂教學(xué)浮于形式的特點。教師需要在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)目標。匆忙地完成模式化的教學(xué)步驟：熱身—課文講解—課后練習，那么課堂教學(xué)必然如走馬觀花，學(xué)生被動地接收惰性知識，而沒有時間鍛煉其語言產(chǎn)出能力。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）對混合式教學(xué)的理論支撐

混合式教學(xué)可以實現(xiàn)學(xué)習資源、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方式的線上線下全方位整合，教師、學(xué)生可以利用學(xué)習資源及學(xué)習平臺共同完成相同的學(xué)習任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中實現(xiàn)互助共進，互惠合作的師生關(guān)系、生生關(guān)系。

產(chǎn)出導(dǎo)向法對混合式教學(xué)的實施可以提供更好的理論支撐，因為二者在以下方面有著共性。首先，在師生關(guān)系上，都強調(diào)教師的“腳手架”作用，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。其次，在學(xué)習形式上，兼顧接受式學(xué)習和參與式學(xué)習，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習和課堂學(xué)習，全方位提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。再次，在學(xué)習資源方面，有機整合書本知識、網(wǎng)絡(luò)資源和實踐學(xué)習，這樣既可保證系統(tǒng)的學(xué)習基礎(chǔ)知識，又可實現(xiàn)因材施教、個性化發(fā)展。最后，在學(xué)習環(huán)境方面，既有在線學(xué)習，又有傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，既可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)多向性互動，又可保證師生面對面的情感交流。

三、基于POA的混合式教學(xué)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用

以POA教學(xué)理念為支撐的混合式教學(xué)模式，以“輸出驅(qū)動”“輸入促成”為導(dǎo)向可以將第一課堂與第二課堂有效結(jié)合。教學(xué)步驟分為：①“輸出驅(qū)動”環(huán)節(jié)在課前完成，教師錄制有趣的微課視頻，以圖片、電影、新聞為引子，讓學(xué)生在課下思考并嘗試完成微課視頻中的輸出任務(wù)。②“輸入促成”環(huán)節(jié)可以先由教師將重要的語言知識點（包括單詞、語法、長難句）錄制成視頻，供學(xué)生在課下反復(fù)觀看，學(xué)習相關(guān)的語法知識點;然后，教師在課上檢驗學(xué)生對重要語言知識點的學(xué)習情況，對于學(xué)生課下自學(xué)尚未掌握的語言知識點再進行講述，這樣，即節(jié)約了課堂時間，又起到鞏固重難點的效果。③學(xué)生課上進行“產(chǎn)出”任務(wù)的練習，教師給予“評價”。這些“產(chǎn)出”任務(wù)的完成需要靈活使用在“輸入促成”環(huán)節(jié)中學(xué)習到的語言知識點，學(xué)生通過完成這些“產(chǎn)出”任務(wù)可以鍛煉其“說”“寫”“譯”的產(chǎn)出能力。同樣，“產(chǎn)出”任務(wù)的完成不能采用“放羊式”，而需要在教師的指導(dǎo)下，循序漸進地進行。練習結(jié)束時，要立即進行評估，了解學(xué)生是否具備完成產(chǎn)出任務(wù)的語言能力。

四、結(jié)語

POA倡導(dǎo)“學(xué)習中心說”和“學(xué)用一體說”，旨在提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言產(chǎn)出能力。將POA的“驅(qū)動”和“輸入促成”兩個階段與混合式教學(xué)相結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力，實現(xiàn)學(xué)中用，用中學(xué)的教學(xué)理念。

參考文獻：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）.

[2]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐[J].外語與外語教學(xué)，2016（2）.