摘 要：隨著教育改革的不斷深入，初中英語教學中單一的總結性評價已無法滿足學生學習發(fā)展需求和全面發(fā)展的要求。在新課改背景下，初中英語教師應該意識到讓學生在學習過程中進行自我評價和互相評價的重要性，這樣不但可以滿足學生學習發(fā)展的需要，而且還能使學生得到全面成長。文章主要從評價主體角度出發(fā)，對學生自評和互評在初中英語教學中的應用進行探討研究。

關鍵詞：自評互評;初中英語;應用

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-16

作者簡介：鄒馥蔚（1971—），女，湖南衡陽人，中學一級教師，本科，研究方向：英語教學。

一、學生自評互評在初中英語教學中應用的意義

在初中英語教學過程中，教師根據(jù)課程安排和教學目標合理安排學生進行自我評價，或通過小組形式讓學生進行互評，一方面可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生個性化發(fā)展，另一方面這種自評互評的方式還能創(chuàng)設和諧活躍的課堂氛圍，學生在這種輕松環(huán)境下學習，不但可提高學習效率，而且也有利于提高學生對英語學習的興趣。比如在教學每個單元的“grammar focus”時， 教師可以讓學生就各自課本內(nèi)容的完成情況進行自我評價分析，或讓其他學生對自己的作業(yè)完成情況進行評價，這樣學生可以互相指出彼此的缺點和需要改進的地方，還能互相幫助共用解決學習中遇到的困難。學生通過自評互評的方式，可以及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，同時可以向其他優(yōu)秀的學生學習，從而不斷地提升自己和完善自己。這種自評互評的模式因為可以使課堂氛圍變得更加活躍，所以不管是學生之間還是師生之間，都能形成和諧的關系，能有效培養(yǎng)學生的團隊意識以及欣賞他人、尊重他人的意識，使班級凝聚力提升，促進初中高效英語課堂的形成，對學生未來發(fā)展也有很大的幫助。

二、在初中英語教學中學生自評的具體應用

下文主要從通過自我評價發(fā)現(xiàn)不足、通過自我表述評論問題等兩個方面對自我評價方法在初中英語教學中的應用做簡單介紹。

1.通過自我評價及時發(fā)現(xiàn)不足

學生在學習英語的過程中，只有及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，才能及時調(diào)整未來的學習策略，這樣才能使英語學習更有效率和質(zhì)量，同時發(fā)現(xiàn)問題也是自我評價的起點和基礎，所以學生可以通過自評的方法來發(fā)現(xiàn)自身在英語學習中存在的不足之處。對教師來說，應該合理引導學生圈出英語學習的重難點，這樣學生就可以針對性地找出自身的不足，幫學生改變傳統(tǒng)的學習思維，使學生發(fā)現(xiàn)學習中的不足，同時帶著這些問題主動探究，這樣課堂就成為了以學生為主體的課堂。例如，在八年級上冊第六單元“Im going to study computer science”的教學中，先讓學生進行整體性閱讀，然后引導學生找出自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，在該過程中有的學生會對部分問題不理解或者在理解上出現(xiàn)偏差，比如有的學生對“interesting job”的問題產(chǎn)生了誤解，有的則不知道該如何回答“what are you going to do next year？”，這些問題說明學生在自己學習的過程中因知識的不足和認知不夠全面，在理解這些重難點問題上依舊需要教師的指導。教師可以先讓學生找到重難點，然后讓學生主動分析問題和原因，試著讓學生自己去找到答案或解決方法。這種讓學生主動發(fā)現(xiàn)自己不足之處的方式可以使學生明確自己的學習目標，改變未來的學習策略，同時也幫助他們及時解決問題或改正自己的缺點。學生可以在了解自己不足的基礎上帶著問題深入研究思考，這樣既能培養(yǎng)學生主動學習和探究的精神，也讓學生在主動學習的過程中加深對了知識的印象和理解。

2. 通過自述評論英語問題

自述指的是學生對英語相關學習內(nèi)容展開語言表述，這也是自我評價的一種方式，當然也是學生研究發(fā)現(xiàn)問題的重要手段。學生自我評述的過程也是一個他們思維不斷發(fā)散的過程。比如在八年級下冊第七單元的Section B部分，有關于大熊貓的問題，教師可以先讓學生圍繞“what shall we do for wild giant pandas？”等問題來發(fā)表自己的看法，然后教師根據(jù)學生自我表述的內(nèi)容，引導學生就“what did the author want to tell us？”來深入研究探索更深一層次的內(nèi)容，使學生對自我認知進行自我完善和修正，這樣學生在閱讀理解和自我表達方面也有了更大的進步，學生的感知進一步深化，有利于提高學生綜合應用能力。

三、在初中英語教學中學生互評的具體應用

同學在互評過程中，能看到自己和對方的努力。在傳統(tǒng)英語教學中，教師重視的是學生學習英語的技能。比如在傳統(tǒng)英語寫作教學中，教師重視學生認知技能，要求學生能在有限時間內(nèi)完成英語寫作，而忽視了對學生情感的培養(yǎng)，在這種教學模式下學生只是為了完成寫作任務而寫作，為了能使作文獲得高分而變得十分憂慮。但是互評的方法強調(diào)的是英語學習的過程，通過創(chuàng)設積極合作的學習氛圍，使學生能有機會在其他學生那里獲得反饋和幫助，同時可以在其他學生的幫助下反思自己的學習過程，學生關注的是自我的表達，由過去被動接受教師的改評變成了主動參與改評，而只有當學生處于主動地位時才能針對性地選擇吸收他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，然后獲得成長。

1.制訂互評標準和樣本參考

在進行互評的過程中，教師的作用是指導學生開展互評活動，提示學生在評價過程中應該關注的內(nèi)容。為了使互評活動開展有序，教師應該制訂好互評的標準，同時給出樣本參考，這樣學生在評價過程中才會做到有理可據(jù)，否則互評將無法引起學生的重視，互評的結果也容易流于形式化。

2.教師示范評價

在互評活動開展中，教師應該結合中考評分標準給出示范評價，比如在對其他學生進行作文評價時，可以根據(jù)中考評分標準給出不同層次學生的示范作文，學生可以參照這些模板對其他學生進行評分。

3.培養(yǎng)學生在互評中積極負責的態(tài)度

在互評活動中評價者應該要給被評價學生提出反饋和修改意見，否則互評活動便會失去意義。為鼓勵學生積極反饋，避免學生對互評活動采取消極應付的態(tài)度，教師應該適當采取一些積極鼓勵的措施。

4. 及時做好評價后的收尾工作

在互評活動結束以后，學生應該將修改之后的作業(yè)上交給教師，教師再進行二次批閱，這樣教師不但可以獲取學生互評活動開展過程中的信息，采取策略使學生能積極參與以后的互評活動，還能引導學生自我縱向比較，也就是將其他學生的表現(xiàn)和自己作比較，發(fā)現(xiàn)自己的短處，學習他人的長處，最終促進共同進步，還能進一步激發(fā)學生對英語學習的興趣。

綜上所述，在初中英語教學中，教師應用學生自評和互評的方式，有效改變過去死板的英語教學模式，極大調(diào)動學生對英語學習的積極性。將學生自評互評方法應用在初中英語教學中，可以改變學生被動的學習態(tài)度，改變過去學生只看重英語學習結果的狀態(tài)，將整個學習過程也考慮進去，及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的不足，然后通過互相學習和自我改正的方式培養(yǎng)英語學習的興趣，最終提高英語學習能力。

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