摘 要：數(shù)學(xué)概念屬于客觀世界中數(shù)量關(guān)系與空間關(guān)系的一種本質(zhì)性理解，其主要是采用數(shù)學(xué)語(yǔ)言或符號(hào)的方式對(duì)事物數(shù)形形成表達(dá)與理解。數(shù)學(xué)概念的引入與教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)，只有在學(xué)生感知、理解以及學(xué)會(huì)應(yīng)用概念的基礎(chǔ)上，才能夠真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)性提高。對(duì)此，文章簡(jiǎn)要分析小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的引入策略，希望可以為其他教師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué);引入策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-16

作者簡(jiǎn)介：徐黎飛（1974—），男，江西玉山人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、引入生活案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，是從生活中精煉而成的，數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生日常生活之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，教師可以借助學(xué)生在生活中的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些趣味性、直觀性的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考[1]。在概念引入的教學(xué)中，教師可以選擇一些實(shí)際的生活案例，借助這一些貼近于學(xué)生生活的案例，從學(xué)生身心發(fā)展的角度出發(fā)，改善學(xué)生的體驗(yàn)以及思考，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。另外，教師還需要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些趣味性的活動(dòng)，來(lái)提高學(xué)生的注意力以及參與積極性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)概念與新內(nèi)容的引入。

例如，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了許多的知識(shí)，如已經(jīng)基本掌握了1、19、101等數(shù)字，但這些數(shù)字都是整數(shù)，在生活中這些整數(shù)并不能解決所有的問(wèn)題，如在“分西瓜”的案例中，便需要將“1”劃分為多個(gè)數(shù)字，此時(shí)整數(shù)便無(wú)法應(yīng)用。對(duì)此，教師便可以將“分西瓜”作為案例，引導(dǎo)學(xué)生如何將“1”劃分為分?jǐn)?shù)。借助這一種以生活為主的案例讓學(xué)生感受分?jǐn)?shù)的概念，提高學(xué)生參與積極性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提高。

二、采用直觀性引入，優(yōu)化認(rèn)知效果

在教學(xué)中，為了更好地加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力與意識(shí)，教師可以采用更加直觀化的方式進(jìn)行教學(xué)，借助實(shí)物圖、模型、掛圖或幻燈片等豐富學(xué)生的觀看途徑或直接讓學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建表象認(rèn)知，在設(shè)定相應(yīng)問(wèn)題情境導(dǎo)入方式的基礎(chǔ)上，將靜態(tài)化的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化的活動(dòng)方式，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生概念的引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)概念的理解[2]。在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)方面，需要保證可行性、趣味性，不僅可以實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的突出，還能夠借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而實(shí)現(xiàn)積極學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念本身具備一定的抽象化，教師需要讓學(xué)生更多地接觸到與生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，并借助學(xué)生已經(jīng)具備的一定生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。

例如，在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分別拿出多個(gè)小棒（如9個(gè)），并根據(jù)要求擺放在桌子上，首先以3根為一組擺放在一起，此時(shí)需要怎么列算式，這一問(wèn)題因?yàn)椴簧婕坝鄶?shù)，所以學(xué)生會(huì)快速說(shuō)出“9÷3=3”;其次教師可以要求學(xué)生以4根為一組進(jìn)行擺放，擺放完之后學(xué)生會(huì)發(fā)生多了2根;最后教師再進(jìn)行講解，便可以快速實(shí)現(xiàn)對(duì)余數(shù)的教學(xué)，學(xué)生的適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)積極性會(huì)比較強(qiáng)，概念引入的效果也會(huì)比較理想。

三、借助知識(shí)遷移，提高教學(xué)效率

對(duì)于小學(xué)生而言，知識(shí)基本上是建立在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解的。在概念引入的過(guò)程中，學(xué)生需要深刻掌握認(rèn)知規(guī)律，借助知識(shí)遷移，提高教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在“分米”的教學(xué)中，教師可以從“厘米”的角度進(jìn)行引入，通過(guò)尺子上的刻度，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)1、2、3厘米的認(rèn)知，并借助畫(huà)一畫(huà)的方式認(rèn)識(shí)厘米，之后再進(jìn)行分米的教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位形成正確的理解，并借助生活經(jīng)驗(yàn)提高其對(duì)概念的認(rèn)知，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中合理地引入概念非常重要，是推動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，關(guān)于概念引入的教學(xué)方式非常多，因?yàn)樾W(xué)生在抽象概念方面的接受能力有限，所以教師需要按照學(xué)生的實(shí)際情況采取更加優(yōu)質(zhì)的概念引入方式，有效提高學(xué)生的參與積極性以及學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)渴望式學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣敏杰.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)算理的結(jié)構(gòu)分析及教學(xué)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：37-42.

[2]李 新.識(shí)得“計(jì)算”真面目——計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)中的價(jià)值分析與教學(xué)策略初探[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（8）.