摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币粋€(gè)語(yǔ)文教師，要正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的作用和意義，大力提倡、推廣朗讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)有聲語(yǔ)言，再創(chuàng)造語(yǔ)言文字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀背誦;感悟;語(yǔ)文素養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-10-14

作者簡(jiǎn)介：鄭少振（1979—），男，廣東陸豐人，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研。

一、教師要正確認(rèn)識(shí)朗讀這一教學(xué)方法的作用和意義

對(duì)于“朗讀、背誦”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，長(zhǎng)期以來(lái)，我們就沒有統(tǒng)一過(guò)認(rèn)識(shí)，許多教師都忽視了它的真正作用，擔(dān)心在課堂上花時(shí)間讓學(xué)生朗誦浪費(fèi)時(shí)間，有些教師甚至把“朗讀、背誦”與“死記硬背”畫上等號(hào)并加以摒棄，代之以“提問(wèn)式”教學(xué)法。于是，課堂上出現(xiàn)了教者問(wèn)不完、學(xué)生答不盡的現(xiàn)象，這樣，用于訓(xùn)練讀背的時(shí)間便少之又少了。有的教師雖按要求布置了課后的讀背任務(wù)，但課堂上也沒認(rèn)真檢查落實(shí)，學(xué)生每學(xué)完一篇文章，只讀得結(jié)結(jié)巴巴、毫無(wú)生氣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)覺得語(yǔ)文課單調(diào)枯燥而漸漸失去興趣。

作為語(yǔ)文教師，我們不能把讀背與“死記硬背”相提并論甚至是全盤否定，而要讓朗讀要貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。教師只有正確認(rèn)識(shí)了朗讀教學(xué)的作用和意義，才能去大力提倡、推廣朗讀教學(xué)，通過(guò)有聲語(yǔ)言，再創(chuàng)造語(yǔ)言文字中的藝術(shù)形象，準(zhǔn)確生動(dòng)地反映文章思想內(nèi)容，使學(xué)生獲取課文中的知識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

二、教師要正確掌握朗讀這一教學(xué)方法的要求和技巧

1.讀法標(biāo)準(zhǔn)

要用普通話讀，朗讀要認(rèn)真，全神貫注，發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生朗讀中常出現(xiàn)的丟字、添字、一字一頓拿調(diào)等現(xiàn)象，教師要作具體分析，并給予具體指導(dǎo)。

2.感情充分

要讓學(xué)生讀出不同的語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩慢;要讀得連貫，節(jié)奏自然，不拖長(zhǎng)音，語(yǔ)速的快慢與文章所表達(dá)的內(nèi)容一致;感情要真摯、自然貼切。有感情地朗讀是正確理解課文的結(jié)果，是正確體會(huì)人物思想感情的結(jié)果。小學(xué)語(yǔ)文教材中多是需要讓學(xué)生多讀的精彩文章，如《老人與海鷗》《再見了，親人》《匆匆》《一夜的工作》《桃花心木》《草原》等，刻畫人物性格品質(zhì)、深化主題等方面的文章都必須讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀。要使學(xué)生正確理解課文，教師就必須著重訓(xùn)練朗讀的停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度等方面的技巧，通過(guò)對(duì)朗讀技巧的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生讀出文章的韻味情趣，讀出作者的喜怒哀樂(lè)，讀出文章蘊(yùn)含的真情實(shí)感。

3.讀想結(jié)合

語(yǔ)文教師要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練和理解課文結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的好習(xí)慣，要求學(xué)生朗讀課文時(shí)，腦中浮現(xiàn)出反映課文內(nèi)容的畫面，語(yǔ)氣中讀出思想感情，這樣就能達(dá)到通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的目的。教師要讓朗讀貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)中必須采用多種方法，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，方能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

4.個(gè)性朗讀

教師在語(yǔ)文教學(xué)中要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀好的同時(shí)，還必須強(qiáng)調(diào)個(gè)性化朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生把理解的“感情”讀出來(lái)，使學(xué)生能更好地掌握文章的語(yǔ)言環(huán)境，把握作者的情感，恰到好處地安排朗讀的基調(diào)、節(jié)奏的快慢、氣勢(shì)的強(qiáng)弱，達(dá)到恰如其分地表現(xiàn)主題的境界。如教學(xué)《中華少年》時(shí)，我讓學(xué)生按來(lái)自不同民族的少年分角色表演朗誦，讀出每位中華少年的堅(jiān)定決心，讀出中華少年的豪邁情懷。通過(guò)聲情并茂的朗誦，讓學(xué)生體會(huì)到中華少年的愛國(guó)情懷，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感。如果學(xué)生都這樣“活讀”，就可以感受到什么是美的，什么是丑的;就能凈化心靈，提高思想素質(zhì);就能在讀中把文中精妙的遣詞造句，靈活多樣的寫作技巧吸取過(guò)來(lái)，進(jìn)而在腦中貯藏起來(lái)。這樣，學(xué)生既獲得了知識(shí)，又提高了文化素質(zhì)。

只要方法正確、尺度得當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦訓(xùn)練，就能有利于學(xué)生說(shuō)、寫能力的形成和提升，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須重視朗讀教學(xué)的作用，把朗讀訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，要多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，以切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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