王立娟
[摘 要] 本文從高等教育發(fā)展規(guī)劃視角闡釋地方大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代意義,結(jié)合鞍山區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀,分析了鞍山區(qū)域大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)代性定位及其內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上以現(xiàn)代化選擇分析了鞍山區(qū)域大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略,提出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化建議。
[關(guān)鍵詞] 發(fā)展規(guī)劃 鞍山大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育策略
中圖分類(lèi)號(hào):G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
一、高等教育發(fā)展規(guī)劃視角下鞍山區(qū)域大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代意義
大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要推手與策略選擇,作為老工業(yè)基地的鞍山,面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展,更需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)為發(fā)展助力。因此,鞍山在區(qū)域發(fā)展中,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為“十三五”發(fā)展規(guī)劃中的重點(diǎn)與支撐點(diǎn)加以支持,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體系中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其是高等教育層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是引領(lǐng)社會(huì)創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力來(lái)源,具有供給側(cè)改革的現(xiàn)實(shí)意義[1]。當(dāng)前,大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展、大學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型、引領(lǐng)區(qū)域發(fā)展、促進(jìn)區(qū)域建設(shè)的重要內(nèi)容,是高等教育融合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。以鞍山師范學(xué)院為代表的鞍山地區(qū)的高等教育機(jī)構(gòu),它的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有示范帶動(dòng)作用,是鞍山區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育重點(diǎn)。針對(duì)于鞍山區(qū)域,明確以鞍山師范學(xué)院為代表的地方大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育定位與實(shí)施策略,就成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良性發(fā)展與服務(wù)引領(lǐng)鞍山社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本前提。對(duì)于鞍山區(qū)域大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位與策略的研究,應(yīng)在實(shí)證的基礎(chǔ)上側(cè)重現(xiàn)代性與現(xiàn)代化的判斷構(gòu)建,因?yàn)榇蟊妱?chuàng)業(yè)。萬(wàn)眾創(chuàng)新是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展選擇,其本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)與就業(yè)格局的現(xiàn)代變革,現(xiàn)代變革主要受內(nèi)涵的現(xiàn)代性生成與外延的現(xiàn)代化表達(dá),因此在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位與策略選擇上,具象為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的現(xiàn)代性與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略的現(xiàn)代化。
二、高等教育發(fā)展規(guī)劃視角下鞍山區(qū)域大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)定位
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求的現(xiàn)代人才,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要培育人的自我主體意識(shí),發(fā)掘潛在的能力并形成良性的主體關(guān)系,進(jìn)而形成更具解放生產(chǎn)力的生產(chǎn)關(guān)系運(yùn)行形態(tài),以促進(jìn)人的主體與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[2]。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位也應(yīng)從這種現(xiàn)代性出發(fā),結(jié)合國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方針政策與大學(xué)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬性,對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所涉及的教育理念、教育主體、教育客體、教育目標(biāo)、使命功能、能力標(biāo)準(zhǔn)與教育環(huán)節(jié)等進(jìn)行體系化現(xiàn)代性植入構(gòu)建,使各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素的有序、合理、發(fā)展的協(xié)同運(yùn)作。
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)代性定位:人的主體屬性
定位從理論層面講就是某種價(jià)值體系的系統(tǒng)化、穩(wěn)定化與指引性的植入與傳導(dǎo),其主要功能是價(jià)值判斷的模式性選擇,因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的核心就是價(jià)值選擇及其模式化植入構(gòu)建,從現(xiàn)代社會(huì)變革,國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與現(xiàn)代大學(xué)教育功能考察,解放人的自覺(jué)性、自主性與創(chuàng)造性,形成先進(jìn)的生產(chǎn)力,培養(yǎng)成創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是發(fā)展方向,其核心內(nèi)涵就是人的主體性形成,因此教育也不再是簡(jiǎn)單的教育主客體關(guān)系,而是體現(xiàn)主體性的現(xiàn)代主客體關(guān)系。東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為:培養(yǎng)最具有開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性的人,包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)[3]。所以,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就應(yīng)以主體性的培養(yǎng)與育成作為其價(jià)值判斷的核心,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)代性定位就體現(xiàn)為人的主體性,并將這種主體性植入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全體系之中。
(二)鞍山區(qū)域大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位:培育復(fù)合應(yīng)用創(chuàng)新型人才
具有主體性的人在實(shí)踐領(lǐng)域表現(xiàn)是能在適應(yīng)社會(huì)客觀活動(dòng)基礎(chǔ)上,能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性,具備必要的勞動(dòng)技能以創(chuàng)新意識(shí)與能力,能動(dòng)性地改造客觀世界,從而實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展的人,而人的這種主體性不是與生俱來(lái)的,是需要教育培養(yǎng)的,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)代性定位,就是通過(guò)教育培養(yǎng)活動(dòng),使受教育者具有這種主體意識(shí)與主體能力[4]。鞍山區(qū)域從整體性的傳統(tǒng)社會(huì)轉(zhuǎn)為離散化的現(xiàn)代社會(huì),從單位體制的客體化社會(huì)轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體化社會(huì),從傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化制造工業(yè)格局演變?yōu)閭€(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形態(tài),因此結(jié)合鞍山區(qū)域傳統(tǒng)積淀與現(xiàn)代導(dǎo)向,以鞍山師范學(xué)院為代表的鞍山區(qū)域大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位為培育復(fù)合應(yīng)用創(chuàng)新型人才。在大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,將通專素質(zhì)復(fù)合、專業(yè)技能應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)能力融合化作為教育目標(biāo),融入人才培養(yǎng)全過(guò)程,增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性、主動(dòng)性與創(chuàng)新性。
三、高等教育發(fā)展規(guī)劃視角下鞍山區(qū)域大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略選擇
當(dāng)定位明確之后,就是實(shí)施策略的選擇問(wèn)題,這是實(shí)踐性的事實(shí)判斷,是定位的落實(shí)與發(fā)展?,F(xiàn)代性定位確立之后,就需要物化手段將其通過(guò)制度、行為與實(shí)務(wù)的方式,使現(xiàn)代性穩(wěn)定植入與傳播與人的價(jià)值選擇與行為選擇之中[5]。就鞍山區(qū)域大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施策略而言,結(jié)合鞍山區(qū)域社會(huì)行為特定與大學(xué)教育資源,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)代化實(shí)施策略主要體現(xiàn)在以下幾方面。
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體格局的治理選擇
鞍山區(qū)域大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位在于現(xiàn)代性的人,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體格局就成為策略選擇的核心,將那些主體納入,并形成何種主體關(guān)系,結(jié)合現(xiàn)有教育管理體系,國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建導(dǎo)向,形成了黨委領(lǐng)導(dǎo),教務(wù)負(fù)責(zé),教輔協(xié)同,學(xué)生參與,制度化保障的治理型主體格局。黨委主要政治與政策領(lǐng)導(dǎo)主體,教務(wù)主體主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與教育活動(dòng)的管理,教輔協(xié)同主要是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育主體,以協(xié)同主體的方式參與其中,并通過(guò)績(jī)效考核等利益機(jī)制形成正強(qiáng)化協(xié)同參與效應(yīng),形成全員參與的行為氛圍,學(xué)生在之一格局中從教育客體轉(zhuǎn)為參與主體,要通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與課程設(shè)計(jì),培育大學(xué)生主體性的意識(shí)自覺(jué)與實(shí)踐能力,與其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育他主體關(guān)系,并且這種主體格局是一種治理型制度化的格局安排,圍繞的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的事務(wù)為軸心,發(fā)揮各主體的優(yōu)勢(shì)與資源,形成共力[6]。如鞍山師范學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資安排上,形成專業(yè)骨架,兼職激活與全員參與的師資儲(chǔ)備,成了職創(chuàng)部的一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師,開(kāi)展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo),在此基礎(chǔ)上引進(jìn)一批專業(yè)特點(diǎn)明顯,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)度高的兼職教師參與到相關(guān)課程與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中,并通過(guò)常態(tài)化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和項(xiàng)目指導(dǎo)項(xiàng)目開(kāi)展,以項(xiàng)目參與、績(jī)效考核的方式在教師職稱評(píng)定、年度考核、教學(xué)培訓(xùn)等方面給予激勵(lì),促進(jìn)全校師生參與其中。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)力供給的制度推進(jìn)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)常態(tài)化的選擇就是制度化,主要是通過(guò)學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育目標(biāo)體系中,在人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)安排、績(jī)效考核等關(guān)鍵教育教學(xué)環(huán)節(jié)植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育子目標(biāo)要件,形成制度共識(shí)與表達(dá),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入到全員教育教學(xué)體系中,如鞍山師范學(xué)院在成立職業(yè)發(fā)展教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教研部,全面負(fù)責(zé)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的基礎(chǔ)上,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到各二級(jí)學(xué)院與各專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃考核中,并成為學(xué)生處、團(tuán)委等職能部門(mén)的工作內(nèi)容。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素運(yùn)行的體系協(xié)同
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引起復(fù)合性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性的要求,對(duì)于教育要素資源的開(kāi)發(fā)、整合與利用,有較高的要求,需要充分實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教育資源的體系協(xié)同,鞍山師范學(xué)院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程體系化將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂與職能部門(mén)設(shè)立的第二課堂相結(jié)合,形成多元課堂資源;以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)額孵化平臺(tái)為依托項(xiàng)目化運(yùn)作,激發(fā)各教育資源的融合利用,使得鞍山師范學(xué)院的專業(yè)資源、學(xué)生科研資源與鞍山區(qū)域的營(yíng)商資源有效結(jié)合,增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合應(yīng)用創(chuàng)新性。
★基金項(xiàng)目:項(xiàng)目來(lái)源:本論文是2018年鞍山市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)立項(xiàng)課題:高等教育發(fā)展規(guī)劃視角下鞍山區(qū)域大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位與實(shí)施策略研究(as20183091)研究成果。
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