蔡立鋒

摘 要：作者在現(xiàn)有中職數(shù)學翻轉課堂模式研究的基礎上，構建了案例與活動雙驅(qū)下的翻轉課堂模式，主張建立案例系列與活動系列。在此基礎上，以“正弦型函數(shù)”為例闡釋了模式主體設計，并以知識點“幾種熟悉的函數(shù)——最值問題”為例，探討了該模式在中職數(shù)學課程教學中的實踐應用。

關鍵詞：中職數(shù)學；翻轉課堂；案例系列；活動系列

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）04-0043-03

一、引言

自2012年翻轉課堂被引入國內(nèi)，全國教育行業(yè)興起了翻轉課堂的教學改革熱浪，基于翻轉課堂的混合式學習更是迅速崛起?；旌鲜綄W習主張將教師引路者的主導與學生主體的自主探究相結合，在發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用的同時，更要體現(xiàn)學生主體的學習主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。安徽電子信息職業(yè)技術學院教師余飛在研究國內(nèi)外翻轉課堂的基礎上，提出了“案例載體——活動導向”的翻轉課堂模式，不失為一類有效的混合式學習方式[2]。鑒于此，筆者以中職數(shù)學為例，探討案例與活動雙驅(qū)下的翻轉課堂模式在中職文化課程中的具體應用。

二、中職數(shù)學實施案例與活動雙驅(qū)下的翻轉課堂模式的可行性分析

長期以來，中職學生對數(shù)學的學習興趣普遍偏低，學習上都較為被動，學習能力差異也大，職校“重專業(yè)課、輕文化課”的辦學理念更是導致他們不重視數(shù)學課[3]。此外，作為一種頗具中職特色的專業(yè)課學習方式，停課實訓自然難以保證學生學習數(shù)學的連續(xù)性，反過來也會影響數(shù)學課程的教學效果[4]。實踐證明，在中職數(shù)學課堂實施翻轉課堂模式，可增強學生學習的主體意識、營造良好課堂學習氛圍、強化學生的知識應用能力[5]。然而，實施翻轉課堂教學模式，固然能讓學生獲取更多的可自由支配時間而成為課堂的主體，但假如老師掌控不好就容易出現(xiàn)課堂一團糟、學生無所事事的局面，因此，翻轉課堂教學模式成功的關鍵在于學生能否真正行動起來，順利完成學習目標任務。

案例與活動雙驅(qū)下的翻轉課堂是要把翻轉課堂課前與課內(nèi)兩大主體階段的各個環(huán)節(jié)設計為案例后串聯(lián)成案例序列，先將知識內(nèi)容融入案例，再以案例為載體開展一系列學習活動，體現(xiàn)了一種以案例為載體、以學習活動為導向的教學理念。正是憑借一個個案例序列與活動序列，學生在課前、課內(nèi)皆能行動起來，從而更好地自主學習。因此，中職數(shù)學導入這類案例與活動雙驅(qū)下的翻轉課堂模式，或許在激發(fā)學生學習自主性的同時，還可促進學生的協(xié)作學習，更讓課堂教學變得精彩。

三、構建案例與活動雙驅(qū)下的中職數(shù)學翻轉課堂模式

1.教學模式構建

結合美國富蘭克林學院教授Robert Talbert提出的翻轉課堂結構模型，本研究構建了案例與活動雙驅(qū)下的中職數(shù)學翻轉課堂，設置了前期分析、主體設計和反饋三大環(huán)節(jié)（如圖1所示）。前期分析環(huán)節(jié)。教師要對學生的學習特征與現(xiàn)有基礎進行分析，當然，由于翻轉課堂離不開網(wǎng)絡化教學環(huán)境，還需著力分析學校網(wǎng)絡環(huán)境、教師翻轉課堂設計能力、學生自主學習力等外部因素。因微課本身有時間上的限制，故一般選定邏輯結構簡單的學習內(nèi)容較為合適。主體設計環(huán)節(jié)。一方面，教師課前根據(jù)教材內(nèi)容、學情設計相關案例，案例可以是知識點型的，也可以是自學型的，圍繞既定案例逐一設計微課學習、在線答疑、微信交流等活動系列，以此教師向?qū)W生推送學習視頻和學習任務，指導并評價學習，為后續(xù)課堂教學做有針對性準備。另一方面，教師設計好課內(nèi)案例，案例可以是學習型的，也可以是研討型的，圍繞這些案例可設計主題式學習、針對性練習、探究性學習、研討式學習、小組協(xié)作學習、分享學習成果等活動系列，以此教師引導學生進行學習探究、分組討論、訓練思維。反饋環(huán)節(jié)。教師不僅在課前要及時解答學生反饋的疑惑，而且課內(nèi)可通過搶答問題、闖關測試等趣味活動去檢驗學習效果，并對學生分享的學習成果作點評，課后更要注重教學反思，以便改進翻轉課堂教學過程的設計，最終促進教學資源動態(tài)再生，真正達到翻轉課堂“以學定教”的設計目標。

2.模式主體設計

主體設計環(huán)節(jié)是案例與活動雙驅(qū)下的中職數(shù)學翻轉課堂模式的核心，主要由案例系列和活動系列有機融合而成。下面節(jié)選正弦型函數(shù)為例，教學對象為中職機電專業(yè)學生，案例與活動雙驅(qū)下的翻轉課堂模式的主體設計如表1所示。正弦型函數(shù)以案例為知識點的載體，將正弦型函數(shù)的實際意義和最值應用的相關知識點融入案例。課前案例為知識點型的，教師向?qū)W生推送微課《正弦函數(shù)的概念與圖像》與《周期函數(shù)的概念及特點》，并配以相關在線微課作業(yè)，同時，主要通過微信進行在線答疑。課內(nèi)案例為研討型的，教師先拋出課題《正弦型函數(shù)的概念》，供學生開展主題式學習活動，并輔以部分練習題供學生做針對性練習；再指導學生分組實驗，利用單相交流電發(fā)生器分別改變振幅、頻率、角頻率、初相，引導學生觀察對正弦型函數(shù)圖像的影響；最后教師引出鉗工實訓中落料最省的問題，指導學生分組討論、動手操作以及展示本組成果，之后，師生共同利用正弦型函數(shù)建立數(shù)學模型，解決此類鉗工落料最省的問題。

四、案例與活動雙驅(qū)下的中職數(shù)學翻轉課堂模式的實踐研究

1.實踐方案

為檢驗案例與活動雙驅(qū)下的翻轉課堂模式的有效度，筆者以中職數(shù)學教材中的“幾種熟悉的函數(shù)——最值問題”教學內(nèi)容為例，并選取我院3+2財會1501班作為實驗班，開展相應的實證研究。

2.實踐過程

（1）翻轉條件分析

實驗班學生對游戲競技會有很大的興趣，針對實際案例也會表現(xiàn)出較強的參與性。學生數(shù)學基礎普遍較差，學習興趣不濃，但前期嘗試過微課教學后，學生反映總體良好。學校已開通WIFI，再加上學生人人擁有智能手機，具有網(wǎng)絡自主學習的必備條件。

（2）翻轉過程詳述

①課前階段

教師向?qū)W生推送微課《一次、二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)》，以供學生復習鞏固已學知識點，并發(fā)布“一次、二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)”微課作業(yè)，重點讓學生在微練習中掌握二次函數(shù)圖像的頂點坐標、對稱軸公式等內(nèi)容。此外，考慮到本堂課將采用企業(yè)培訓——分小組競賽的形式，課前建立班級微信群組，隨機分成5組，每組4-6人，每個小組自行確定好組名及每個人的崗位——組長（店長）、財務、倉管、市場運營，明確每個崗位職能。當然，每組可根據(jù)成員情況決定每個崗位的人數(shù)，或增加部分崗位（如店長助理、秘書）。endprint

②課內(nèi)階段

對學生學習微課視頻后的成效進行微檢閱，這主要以知識搶答的游戲形式進行，不僅表揚優(yōu)秀的學生，而且督促落后的學生，并回顧微課視頻上的知識。接下來，給每組發(fā)放如下報表（如表2）。

然后，導入案例：現(xiàn)有一家銷售汽車用品的網(wǎng)店進了一款車內(nèi)多功能清潔劑，賣了三個月，銷量不盡人意，平均每周才賣出去5瓶，因小本經(jīng)營，能用于該款產(chǎn)品推廣經(jīng)營加上進貨的總預算只有1萬元，現(xiàn)有庫存200瓶，成本為35元/瓶，售價50元/瓶。為增加銷量現(xiàn)有兩種推廣方式（二選一）：

ⅰ）降價促銷：每降價1元，平均每周可多賣出10瓶

ⅱ）廣告投放：每增加投放廣告費1000元/月，平均每周可多賣出30瓶

注：一個月4周，需在月末確定好下個月的推廣方式，確定后不得更改，注意成本合算。

之后，針對上述兩種推廣方式，每組展開討論，市場運營部選擇推廣方式，倉管員確定好進貨量，財務部記得要審核好成本，把好關，最終請店長確定好方案。教師引導每組利用一次、二次函數(shù)表示方案，如設降價x元，或廣告投放1000x元，通過計算得出哪種方案獲取的利潤高，并填寫報表。最后，各組上報數(shù)據(jù)，進行評選，其中一組進行發(fā)言，述說解決問題的過程及感想，然后，學生再完成組內(nèi)互評與組間評價，最終則由教師做出點評。

3.實踐效果

在對“幾種熟悉的函數(shù)——最值問題”內(nèi)容實施案例與活動雙驅(qū)下的翻轉課堂模式后，據(jù)學生微信反饋，46.4%同學呼吁數(shù)學課多開展這類翻轉模式，但與此同時，也有同學表示自主學習能力弱，恐難以適應翻轉課堂模式，建議繼續(xù)使用傳統(tǒng)課堂模式。可見，學生對案例與活動雙驅(qū)下的翻轉課堂模式已有一定的認可度，但該模式目前尚不可完全替代傳統(tǒng)的課堂模式。

五、結束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)封閉的課堂模式越來越難以適應中職數(shù)學教學。作為新的教學模式，案例與活動雙驅(qū)下的翻轉課堂模式呈現(xiàn)了一張以案例載體、以活動促教學的路線圖，將課前、課內(nèi)知識內(nèi)容設計成案例序列，圍繞這些案例設計活動系列，學生通過參與一系列的學習活動完成教學案例任務。該模式的實施有利于促進知識傳遞與內(nèi)化，增強中職學生的自主協(xié)作學習能力。

參考文獻：

[1]何克抗.全國多媒體課件大賽發(fā)展歷程回顧與評述[J].中國教育信息化，2013，（23）：22-23.

[2]余飛.“案例載體-活動導向”的翻轉課堂模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2016，26（8）：96-101.

[3]陸慧君.中職數(shù)學翻轉課堂及其實施策略[J].廣東教育（職教版），2015，（8）：67-68.

[4]王曉婷.“翻轉課堂”教學模式在中職數(shù)學教學中應用的案例研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2016，18（3）：39-44.

[5]鄭丹.翻轉課堂在中職數(shù)學教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2016.（編輯：郭桂真）endprint