莫永華　吳淑青

摘 要：新近翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)喬納森和亞倫又提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，迅即引起了廣泛關(guān)注。那么從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，究竟翻轉(zhuǎn)了什么，其實質(zhì)是什么？本文擬在教學(xué)模式層面，就教學(xué)結(jié)構(gòu)要素、要素關(guān)系和教學(xué)過程等幾個方面比較翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，結(jié)合表征體系四邊形剖析喬納森和亞倫所提翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的三個基本要素：內(nèi)容、興趣和師生關(guān)系，以期為廣大一線教師開展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實踐提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)；班級授課制；教學(xué)模式；教學(xué)流程；表征體系四邊形

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）04-0004-05

一、引言

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式備受廣大教師和學(xué)習(xí)者的推崇和青睞，它的誕生最早可以追溯到2007年，美國科羅拉多州的兩位高中化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為解決教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)常缺課的難題而嘗試的教改試驗[1]：知識傳遞通過教學(xué)視頻和輔導(dǎo)資料讓學(xué)生在課前自主完成，知識內(nèi)化則利用課堂時間在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下完成。這樣翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)教與學(xué)的流程，打破了傳統(tǒng)的線性流程結(jié)構(gòu)。2010年可汗學(xué)院的興起克服了實施翻轉(zhuǎn)的重要障礙，降低一線教師進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，將翻轉(zhuǎn)課堂的影響力擴(kuò)展至全球范圍[2]。我國廣大教師也因地制宜地開展了實踐，如重慶聚奎中學(xué)的“課前四步驟”“課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式，被視為我國翻轉(zhuǎn)課堂實踐本土化的重要開端。

最初的翻轉(zhuǎn)課堂改變了老師傳授內(nèi)容的方式，但它只是局限于如何高效傳授內(nèi)容的一種策略[1]。這實際上是對流水線式教學(xué)模式的改善，仍沒有解決按年齡分班、學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一化的問題，還是無法徹底擺脫傳統(tǒng)教育的束縛[3]。

新近翻轉(zhuǎn)課堂的兩位先驅(qū)提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂變革的深入和延續(xù)。那么從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，其實質(zhì)到底是什么？翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對我國教育教學(xué)工作將帶來怎樣的影響和沖擊？筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的一種形式，翻轉(zhuǎn)課堂中并不一定會發(fā)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)[4]，這類同于奧蘇泊爾當(dāng)年提出“有意義學(xué)習(xí)（Meaningful Learning，有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系）”以反駁“講解的教學(xué)方法必然會導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的、死記硬背的學(xué)習(xí)”[5]。本文擬結(jié)合表征體系四邊形在教學(xué)模式與流程層面，就教學(xué)結(jié)構(gòu)要素和教學(xué)過程等幾方面探討和剖析翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實質(zhì)。

二、 從班級授課制到混合學(xué)習(xí)

教育有著深厚的歷史沉淀，它先后歷經(jīng)農(nóng)業(yè)時代的手工作坊式教學(xué)，工業(yè)時代的班級授課制和信息時代的新型教學(xué)模式。為了更完整準(zhǔn)確分析翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實質(zhì)，在此扼要回顧從工業(yè)時代到互聯(lián)網(wǎng)+時代以來教育的變革。

1. 班級授課制：五段教學(xué)法及其改進(jìn)

工業(yè)革命以來，最具代表性的教學(xué)模式是夸美紐斯創(chuàng)立的班級授課制，這種按年齡分年級、以教室為基本活動場所，以傳授書本知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式為工業(yè)革命輸送了大批合格的人才。赫爾巴特的五段教學(xué)法是與班級授課制相匹配的經(jīng)典教學(xué)模式。

（1） 五段教學(xué)法

赫爾巴特學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是新舊觀念的聯(lián)系和同化的過程，教育理論的研究，必須為教師提供教學(xué)實踐的指南[6]。他們著重強(qiáng)調(diào)課中環(huán)節(jié)，主張課堂教學(xué)應(yīng)該有計劃和有步驟地進(jìn)行，把課堂教學(xué)的過程分為預(yù)備、提示、聯(lián)想（比較和抽象）、總括和應(yīng)用五個階段。五段教學(xué)法的意義在于它不僅從學(xué)生的已有觀念出發(fā)、詳細(xì)分析教學(xué)的各個階段，還使雜亂無章、混淆未別的教學(xué)過程走上有章可循的軌道[7]。但隨著后工業(yè)時代（信息時代）的到來，人們越來越意識到它的滯劣性，如過于機(jī)械化和形式化的缺陷在一定程度上限制了學(xué)生積極主動性的發(fā)揮。

（2） 五段教學(xué)法的改進(jìn)

五段教學(xué)法只關(guān)注教學(xué)“教什么”和“如何教”等，注重知識的系統(tǒng)性而忽視知識的應(yīng)用，教學(xué)是教師的一言堂，學(xué)生被迫死記硬背。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端越加明顯，廣大一線教師積極響應(yīng)并投身到對課程改革（簡稱課改）的探索中，在近十輪課改期間涌現(xiàn)了諸多新的教學(xué)模式，如有效教育（MS—EEPO）和基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，它們以課堂為主陣地，僅在教學(xué)活動和師生互動等方面做文章，不夠注重信息技術(shù)的重要作用。其中，山東杜郎口中學(xué)在絕境中借鑒泰興洋思中學(xué)的講學(xué)稿，大膽引導(dǎo)課堂教學(xué)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造出被大多數(shù)中國學(xué)校認(rèn)可和使用的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新型教學(xué)模式，它的教學(xué)過程包括“預(yù)習(xí)自學(xué)—合作探究—交流展示—達(dá)標(biāo)檢測”四個環(huán)節(jié)[8]。導(dǎo)學(xué)案試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，合理平衡“教”與“學(xué)”的關(guān)系，凸出“學(xué)”的主導(dǎo)地位，這與新課改的核心理念是一致的。但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)基于導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)還是存在不少問題，比如只注重師生之間的互動，忽視學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的交流；價值定位不夠明確，“導(dǎo)學(xué)”的功能易變?yōu)椤皬?qiáng)化”的功能等。

2. 混合學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，加快教育理念的更迭，學(xué)習(xí)空間從物理空間向蘊(yùn)含虛擬學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了從延續(xù)性創(chuàng)新到顛覆性創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的教育信息化新格局，將為教學(xué)改革創(chuàng)新創(chuàng)造有利環(huán)境，促進(jìn)全球教育資源無縫整合共享，實現(xiàn)無處不在的開放、按需學(xué)習(xí)。近年來MOOC和微課的蓬勃發(fā)展，引起人們對混合學(xué)習(xí)的廣泛關(guān)注和探討。翻轉(zhuǎn)課堂就是混合學(xué)習(xí)的形式之一，自從在美國教育界引起轟動后，也迅速成為風(fēng)靡全球的主題。我國的翻轉(zhuǎn)課堂正逐漸走向?qū)嵺`應(yīng)用階段，廣大教育工作者如火如荼研討嘗試。聚奎中學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平板電腦設(shè)備，借鑒美國翻轉(zhuǎn)課堂的模式，結(jié)合本校具體情況，探索出適合自己實際的翻轉(zhuǎn)模式。國內(nèi)走在翻轉(zhuǎn)教學(xué)探索前沿的典型代表還有昌樂一中、深圳南山實驗教育集團(tuán)和溫州第二中學(xué)等，其中如山東濰坊的昌樂一中就如何吸收翻轉(zhuǎn)課堂的長處優(yōu)化教學(xué)模式開出來一張中西合璧的“藥方”，提出翻轉(zhuǎn)課堂的“二段四步十環(huán)節(jié)”。endprint

三、 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素和流程分析

戴維·梅瑞爾（ Devid Merrill）說，盡管今天的學(xué)習(xí)環(huán)境跟幾十年前不盡相同，但學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)制沒有改變，不能天真地認(rèn)為學(xué)生會隨學(xué)習(xí)場景的巨大變化而變化[9]。較其他教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)為何能受到眾多教育工作者的推崇呢？秦?zé)槦樥J(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在形式上是對傳統(tǒng)教學(xué)的調(diào)整和逆轉(zhuǎn)，本質(zhì)上真正實現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的課堂范式的轉(zhuǎn)變[10]。本文在表征體系四邊形的基礎(chǔ)上增加時間維度（如圖1），借此進(jìn)一步闡釋翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素和流程。

表征體系四邊形：由能指、所指、生產(chǎn)者和觀看者四個要素構(gòu)成，中間通過兩條斜線作為軸線連接起來，一條斜線連接能指和所指為表征軸，另外一條斜線連接生產(chǎn)者和觀看者為交流軸[11]。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，就表征體系四邊形的構(gòu)成要素而言，能指可看作是微課、多媒體課件和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等教學(xué)媒體，所指可看作是要學(xué)習(xí)的內(nèi)容知識點(diǎn)，生產(chǎn)者是教師，觀看者是學(xué)生。在教學(xué)過程中，能指和所指即學(xué)媒關(guān)系，生產(chǎn)者和觀看者即師生關(guān)系。圖1在四邊形的中心增加時間維度，可明顯看出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)時間序列，即動態(tài)的教學(xué)流程。

1. 結(jié)構(gòu)要素

從上圖的表征體系四邊形來看，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的靜態(tài)教學(xué)結(jié)構(gòu)要素與何克抗先生提出的“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式（如圖2）具有一致性，都囊括了教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四大要素。然而“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式卻未上升到符號學(xué)層面，盡管它在靜態(tài)理論意義上完全沒問題，但它是個機(jī)械的動態(tài)過程，所以在直接教學(xué)中并未得到推廣。從翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)要素間的關(guān)系看，教師依據(jù)和參照教材（知識點(diǎn)）設(shè)計和制作出教學(xué)媒體（微課、多媒體課件、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單等），為生產(chǎn)關(guān)系；學(xué)生利用微課等順利完成知識的學(xué)習(xí)，為認(rèn)知關(guān)系；教師和學(xué)生共同參與課堂教學(xué)活動釋疑解惑，為交流關(guān)系；教材和教學(xué)媒體之間為表征關(guān)系。

2. 關(guān)系分析

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是在微課、云平臺及大數(shù)據(jù)分析等新興技術(shù)的幫助下高效完成教與學(xué)的模式，其教學(xué)過程最核心的兩大關(guān)系還是師生關(guān)系和學(xué)媒關(guān)系。

（1） 師生關(guān)系

教育說到底就是人與人之間的互動，尤其是師與生的交往活動，他們作為教與學(xué)的兩大主體，有不同的欲望和訴求。因此需要對師生關(guān)系有一個正確的認(rèn)識和清晰的定位，否則教育理論就會缺乏堅實的根基，教育實踐也無法正當(dāng)展開。

“主導(dǎo)-主體”教學(xué)模式涵蓋教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的基本要素，在實際教學(xué)中可靈活運(yùn)用以教為主的教學(xué)策略和以學(xué)為主的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用[12]。但真正實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的是史密斯-拉甘擴(kuò)展教學(xué)事件。他們結(jié)合前人的研究成果擴(kuò)展了加涅的九大教學(xué)事件，將教學(xué)事件分為四個階段共十五個教學(xué)事件（如表1）。史密斯和拉甘認(rèn)為教學(xué)事件可分為導(dǎo)入、展開、結(jié)束和評估四個階段。十五個教學(xué)事件既可以由學(xué)習(xí)者自己生成（生成性策略），也可以由教學(xué)提供（呈現(xiàn)性策略），分別對應(yīng)發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)和接受法學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中具體采用何種學(xué)習(xí)方式依據(jù)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)而定[13]。擴(kuò)展事件肯定了教的重要性，同時也將學(xué)習(xí)者復(fù)雜的心理過程考慮進(jìn)去，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)教并重，適用于多種類型的學(xué)習(xí)，對教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。雖然擴(kuò)展教學(xué)事件談到了師和生都可影響教學(xué)過程，但卻缺乏對師生、生生之間的動態(tài)關(guān)系的進(jìn)一步論述。

喬納森和亞倫的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，差異化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)融為一體帶來積極友好的師生相處模式。教師的教不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一來源，課前的自主學(xué)習(xí)就可完成以往在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時教師也面臨較大的挑戰(zhàn)，如轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，正確認(rèn)識教師的權(quán)威和深入了解學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的教師幫助學(xué)生最大限度地挖掘他們的潛能，歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)；學(xué)生可自由把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，彰顯出學(xué)生的主體性。此外，學(xué)生之間的溝通交流更頻繁和深入，有利于學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。概言之，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中的師生相處更融洽，在相互理解與彼此尊重中實現(xiàn)共同成長。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)讓靜態(tài)性的“師教生學(xué)觀”轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)性的“共生互學(xué)觀”。

（2） 學(xué)媒關(guān)系

20世紀(jì)八、九十年代的學(xué)媒爭論引起了極大的反響，學(xué)習(xí)和媒體之間的關(guān)系演變?yōu)榻逃夹g(shù)領(lǐng)域的核心問題之一，且深刻影響人們對媒體和技術(shù)的看法。自從桑代克提出圖片可以極大輔助教學(xué)的說法后[14]，有關(guān)媒體對學(xué)習(xí)影響的研究層出不窮，特別是新的教學(xué)媒體被引入教學(xué)時最能吸引人們的興趣。在直接教學(xué)中，無論是早期的粉筆加黑板，還是幻燈、投影等多媒體，都是對傳統(tǒng)課堂的增強(qiáng)和延伸。而在互聯(lián)網(wǎng)時代下的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，隨處可見的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)的便捷性，讓學(xué)習(xí)者獲取知識的方式更加多樣化。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)既包含有傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)空間，也有虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，混合式的學(xué)習(xí)空間在強(qiáng)化一般學(xué)習(xí)空間的同時，還蘊(yùn)含了數(shù)據(jù)支持、非線性、智慧性、碎片性等新的特性[15]。

3. 動態(tài)性：教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程是一個多維互動、動態(tài)生成的過程（如圖2），各個環(huán)節(jié)在不同的學(xué)習(xí)場景完成教學(xué)活動。課前，教學(xué)內(nèi)容以微課的形式碎片化呈現(xiàn)，由學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的任務(wù)。課中，進(jìn)行群體知識共建的合作學(xué)習(xí)，及時更新和替換不良知識，探索對不成熟認(rèn)知的加工發(fā)展、去蕪存菁的機(jī)制。課后，通過教學(xué)平臺可以提交作業(yè)，也可以與老師及同伴繼續(xù)探討，是答疑解惑的途徑之一。其中課前和課后在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間以人機(jī)交互的方式實現(xiàn)，課中在教室實體場所以人際交互的方式開展。人機(jī)交互可讓知識傳遞過程無限重復(fù)，潛藏的意義在于鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更努力學(xué)習(xí)。同時，充足的人際交互帶來全新的課堂體驗，相對輕松自由的氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生小組協(xié)作能力，驅(qū)使學(xué)習(xí)更深入。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課前，學(xué)生已經(jīng)夯實基礎(chǔ)知識，課后環(huán)節(jié)無形中會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，所以華南師大的胡小勇教授等人建議我國中小學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂要“弱化”甚至消滅課后環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)過程[16]。endprint

四、 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的基本要素

教學(xué)活動本身作為外部條件不會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生，真正的學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)習(xí)者進(jìn)行的內(nèi)部信息加工過程。教育是課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣和師生關(guān)系的交集[1]。但當(dāng)前教育體系過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，不重視學(xué)習(xí)興趣和師生關(guān)系在教學(xué)中的重要作用。理想的教育應(yīng)該是內(nèi)容、學(xué)習(xí)興趣、師生關(guān)系三分天下，在和諧友好的師生關(guān)系中學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)則是這三個要素到達(dá)交匯點(diǎn)的結(jié)果。

1.喬納森和亞倫提出的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)三大基本要素

（1） 內(nèi)容

內(nèi)容是學(xué)習(xí)的核心。教學(xué)采用的策略應(yīng)該主要由教學(xué)內(nèi)容的類型而不是學(xué)習(xí)方式或教學(xué)形式?jīng)Q定的。通常來說，難度較低的內(nèi)容適合自主學(xué)習(xí)，難度較大的內(nèi)容適合群體學(xué)習(xí)，后者會得到來自教師和同伴更充分的支持。在布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類中，傳統(tǒng)課堂花費(fèi)大量的時間在記憶和理解這些難度較小的環(huán)節(jié)上，卻讓學(xué)生在課外自己解決分析、評估和創(chuàng)造等難度較大的環(huán)節(jié)[17]。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)倒置布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，把課堂主要時間用于難度較大的環(huán)節(jié)。假設(shè)學(xué)習(xí)受阻，再利用微課回顧相應(yīng)的事實性知識和概念性知識，得到所需信息后再回到頂部繼續(xù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)知識傳遞過程有很高的可重復(fù)性，這是傳統(tǒng)課堂沒有的優(yōu)勢之一。

（2）興趣

情感因素是影響學(xué)習(xí)過程的一個重要內(nèi)部因素，主要是通過動機(jī)起作用。動機(jī)不但影響對已有知識的回憶，還影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持。Zaid Ali Alsagoff 教授認(rèn)為實施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進(jìn)行有效的“線上”活動，而是如何營造鼓舞人心、面對面的課堂學(xué)習(xí)氛圍[18]。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)采用項目式學(xué)習(xí)和問答式學(xué)習(xí)作為直接教學(xué)的一種補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生相互扶持保持學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的“動機(jī)翻轉(zhuǎn)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）師生關(guān)系

教學(xué)本質(zhì)上是人與人之間的互動，尤其是師生之間的溝通。從早期的私塾到現(xiàn)今的教育，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的教學(xué)模式依舊根深蒂固。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)則主張建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是教師最大限度利用與學(xué)生面對面交流的時間，與學(xué)生建立密切的關(guān)系，從而促進(jìn)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)[19]。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教師走到學(xué)生身旁，是學(xué)習(xí)困難的幫扶者，也是學(xué)生良好情緒的培育者。

2. 以表征體系四邊形審視翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的三大要素

基于喬納森和亞倫提出的三大要素，本文將結(jié)合表征體系四邊形（圖2）深入透徹分析翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的基本要素。不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容回歸到表征體系四邊形中實際上就是學(xué)媒關(guān)系，即能指與所指之間的表征關(guān)系，根據(jù)內(nèi)容的不同特性選擇恰當(dāng)?shù)妮d體在合適的時機(jī)應(yīng)用于教學(xué)中。師生關(guān)系對應(yīng)的是教師和學(xué)生之間的交流軸，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)通過豐富的教學(xué)活動和高效的課堂交互來促使學(xué)習(xí)更容易發(fā)生。興趣主要體現(xiàn)在動態(tài)的教學(xué)流程中，翻轉(zhuǎn)后的每個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度非常高，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，興趣是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的因素之一。總而言之，這三個要素交織匯聚在一起的目的在于如何充分利用課堂時間，營造以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)氛圍，保證課堂互動教學(xué)的有效性，促使學(xué)生全面而又有個性的發(fā)展。

五、 結(jié)語

首先，對班級授課制到混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了歷史回顧，包括這個過程中教育的其他一些變式，指出混合學(xué)習(xí)將是大勢所趨。其次，結(jié)合表征體系四邊形梳理翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)要素及兩對關(guān)系，然后在此基礎(chǔ)上分析喬納森和亞倫提出的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)三個基本要素，進(jìn)一步認(rèn)清了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實質(zhì)。在新的信息技術(shù)條件下，這將更加有利于廣大一線教師自覺開展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實踐探索。

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（編輯：郭桂真）endprint