張春柳

新中高考模式下，“得語(yǔ)文得天下”的呼聲似乎越來(lái)越高，但語(yǔ)文的基礎(chǔ)地位能夠得到足夠重視，現(xiàn)實(shí)中還需時(shí)日。因?yàn)檎Z(yǔ)文本身需潛移默化，厚積薄發(fā)，何況湮沒(méi)在題海作業(yè)中的學(xué)生本身已苦不堪言，需要高質(zhì)量高效率的作業(yè)來(lái)支撐。而對(duì)于初中語(yǔ)文課后作業(yè)尤其重要，絕對(duì)不可以搞所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”，重在引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。落實(shí)初中語(yǔ)文課后作業(yè)真需一番思量，具體思考如下：

一、語(yǔ)文課后作業(yè)內(nèi)容需原創(chuàng)

教師通過(guò)原創(chuàng)初中語(yǔ)文作業(yè)題，能快速地提高自己的業(yè)務(wù)水平。因此，教師不能到網(wǎng)上下載作業(yè)題原封不動(dòng)直接讓學(xué)生做，也不能自己不做就發(fā)下去讓學(xué)生做，提倡改編，鼓勵(lì)原創(chuàng)，這樣就杜絕學(xué)生能弄到現(xiàn)成答案的情況。對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，教師要精心選擇，合理編創(chuàng)。

例如學(xué)習(xí)了蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)征》后，筆者從2006年《民族文學(xué)》11期《長(zhǎng)征故事》中《上帝之子和紅軍戰(zhàn)士》一文選了一段文字，有針對(duì)性地出了一篇閱讀分析，原創(chuàng)了四道題：文中劃線句在全文中的作用是什么（段落作用）？說(shuō)說(shuō)下面兩句中加點(diǎn)的“笑”字有什么含義。朱德笑了：“他還沒(méi)入黨呢！” 咦，傅連暲提個(gè)陶缸，還笑呢（詞語(yǔ)賞析）。革命同志情在文中是如何體現(xiàn)的（梳理概況）？傅連暲是怎樣的一個(gè)人，請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析（形象分析）。這樣就跟課文形成一對(duì)一的對(duì)比閱讀，既鞏固了課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，又達(dá)到了訓(xùn)練目的，提高了閱讀解題能力，從實(shí)際的作業(yè)批改和講評(píng)來(lái)看，效果較好。

二、語(yǔ)文課后作業(yè)形式需多樣

語(yǔ)文，無(wú)非是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，那么課后作業(yè)也離不開(kāi)這幾個(gè)方面。聽(tīng)朗誦和歌曲，進(jìn)行口語(yǔ)交際，閱讀名著美文，進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。注意口頭作業(yè)和書(shū)面作業(yè)、傳統(tǒng)作業(yè)和創(chuàng)新作業(yè)相結(jié)合。比如口頭表達(dá)方面有朗讀、背誦、情景對(duì)話；書(shū)面表達(dá)方面主要是寫，說(shuō)仿寫、續(xù)寫、改寫、作傳、寫信、填詞，影評(píng)，撰寫家族檔案，給名畫配詩(shī)，用文言寫作等。

例如，學(xué)習(xí)了蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記》一文后進(jìn)行作文練筆，筆者設(shè)計(jì)了幾種作業(yè)形式，供學(xué)生選擇：給楊利偉寫一封信，表達(dá)你的祝賀和感想；采訪稿，請(qǐng)楊利偉談?wù)勗谔盏捏w驗(yàn)感受；觀看影視作品《戰(zhàn)狼2》，結(jié)合本文談?wù)勀銓?duì)英雄人物或“真男人”或愛(ài)國(guó)的理解；發(fā)揮想象，寫一篇科幻文，敘述你登上月球或火星的過(guò)程中發(fā)生的故事片段。當(dāng)然還可以有實(shí)踐性的作業(yè)，比如，調(diào)查一下“手機(jī)進(jìn)校園”的各方觀點(diǎn)態(tài)度制成一張表格，針對(duì)如何看待“補(bǔ)課有人歡喜有人憂”寫成一份辯論稿等。

三、語(yǔ)文課后作業(yè)布置需靈活

初中語(yǔ)文課后作業(yè)布置，應(yīng)體現(xiàn)“因時(shí)而設(shè)，因人而異”的“少而精”原則。

首先，要限時(shí)布置。規(guī)定好作業(yè)時(shí)間，一般背誦控制在10分鐘，做題控制在25分鐘。比如完成一篇5道題的現(xiàn)代文閱讀題，時(shí)間要求在20～25分鐘之間。

其次，分層布置。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以多布置點(diǎn)基礎(chǔ)性的作業(yè)，如抄寫、利用工具書(shū)查找等；針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以多布置點(diǎn)發(fā)展性的作業(yè)，如批注賞析、分析人物形象等。如布置《三峽》預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三類層次作業(yè)。

A層次：完成注音、寫字、文學(xué)常識(shí)和朗讀課文，同時(shí)完成幾道實(shí)詞解釋題和淺顯的翻譯題，

難寫的字會(huì)書(shū)寫。（后進(jìn)）B層次：熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助工具書(shū)疏通文意，掌握文中重點(diǎn)字詞和句式，理清文章思路，體會(huì)作者情感。（中等）C層次：熟讀成誦的基礎(chǔ)上，分析文章結(jié)構(gòu)，賞析文章優(yōu)美的語(yǔ)言，能夠?qū)⑽恼碌漠嬅嬗蒙⑽幕恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

最后，便于檢查。作業(yè)適量，設(shè)計(jì)合理，便于收取，有利批改?？梢圆捎每陬^布置、書(shū)面布置、網(wǎng)絡(luò)布置等，讓學(xué)生清楚明白。上交可以紙質(zhì)，也可以電子文檔，還可以微信等。上交的紙質(zhì)作業(yè)要統(tǒng)一，在寫字和格式方面作嚴(yán)格要求。

四、語(yǔ)文課后作業(yè)講評(píng)需及時(shí)

初中語(yǔ)文課后作業(yè)要及時(shí)批改及時(shí)講評(píng)，這既是落實(shí)“四精”（精選、精練、精批和精講）和“四必”（有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)和有評(píng)必糾）的最后階段，同時(shí)又在學(xué)生熟悉題目和老師熟悉學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上講評(píng)，更有效果。講評(píng)時(shí)須要突出學(xué)生的主體性，以暴露問(wèn)題為主，解決問(wèn)題為實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和方法，同時(shí)做好重點(diǎn)錯(cuò)題的類題訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三的目的。

比如筆者講評(píng)《花臉》中“小說(shuō)以為題有何作用”時(shí)，針對(duì)學(xué)生分析不全面導(dǎo)致丟點(diǎn)失分的情況，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、修辭、情感、主題、懸念、激趣等方面來(lái)分析答題，然后再做三個(gè)類題：“為你打開(kāi)一扇門”、“微笑的可樂(lè)”、“蝴蝶心、滄海夢(mèng)”，分析三個(gè)標(biāo)題的作用，進(jìn)行鞏固。

總之，初中語(yǔ)文課后作業(yè)理想的歸宿就是成為學(xué)生的需要、向往和享受，成為學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)行動(dòng)，成為學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，作為教師教學(xué)管理的重要一環(huán)，初中語(yǔ)文課后作業(yè)必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循“減負(fù)增效”的要求，集原創(chuàng)性、趣味性和多樣性為一體，真正成為老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的反饋器。

作者單位：江蘇省啟東市建新中學(xué)（226221）endprint