王瓊

[簡(jiǎn) 介]“黃鶴英才（教育）計(jì)劃·吳繼德名師工作室 ”是2015年5月武漢市教育局為充分發(fā)揮“名師”的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用而成立的20個(gè)“教育名師工作室”之一， 導(dǎo)師為2014年“黃鶴英才（教育）計(jì)劃”入選人才、特級(jí)教師吳繼德，共有來(lái)自武昌、洪山、蔡甸、江夏、黃陂、東西湖、東湖開(kāi)發(fā)區(qū)的簽約徒弟8人、訪問(wèn)徒弟5人。兩年多來(lái)，本工作室以“豐厚自身素養(yǎng)、提高教學(xué)效果、提升教研水平、形成教學(xué)風(fēng)格、造成區(qū)域影響”為目標(biāo)，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)教研活動(dòng)，積極探索語(yǔ)文科學(xué)高效的優(yōu)秀人才成長(zhǎng)培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)了一批師德良好、理念先進(jìn)、專業(yè)扎實(shí)、能力突出的骨干教師隊(duì)伍，形成了本工作室的品牌效應(yīng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須注重讀書，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”課標(biāo)要求，初中生廣泛閱讀各種類型的讀物，總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀，課標(biāo)中有明確的數(shù)量要求。

2017年9月，武漢市初中七年級(jí)正式使用部編語(yǔ)文教材。主編溫儒敏教授指出，“新教材注重兩個(gè)延伸：一是向課外閱讀延伸，二是向語(yǔ)文生活延伸。”溫教授特別倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“海量閱讀”，最大程度地?cái)U(kuò)大閱讀視野，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，甚至是應(yīng)對(duì)將來(lái)的高考語(yǔ)文改革。

“海量閱讀”即課本之外的大量閱讀。學(xué)生通過(guò)這種開(kāi)放性閱讀，廣泛涉獵各類作品，在古往今來(lái)浩瀚的經(jīng)典中，積累豐富的語(yǔ)言養(yǎng)料，滋生美好的思想情感，獲得情趣、情操、價(jià)值觀的熏陶感染，于潛移默化中，不著痕跡地實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的自我升華。

那么，語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)學(xué)生“跳進(jìn)”書海呢？

首先，教師在閱讀觀念上的改變至關(guān)重要。讀些什么書？怎樣讀書？教師需要改變一些“束縛”學(xué)生閱讀的觀念，解放思想，對(duì)學(xué)生的課外閱讀“降低”要求。例如“不動(dòng)筆墨不看書”這句話，在一定情況下可以要求，但不能凡是讀書都要求學(xué)生“動(dòng)筆墨”，那不切實(shí)際，很多情況下，要給學(xué)生自由閱讀的空間，這樣才能培養(yǎng)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生好讀書但“不求甚解”。要求學(xué)生讀書認(rèn)真是必須的，但為了拓展閱讀面，有時(shí)也可以允許學(xué)生讀得快點(diǎn)，“連滾帶爬”地讀，甚至某些情況下（比如讀一些比較“深”的書）可以“似懂非懂”地讀。為了保持學(xué)生的閱讀興趣，還可以讓學(xué)生讀一些“閑書”（純粹為了休閑消遣的書，如娛樂(lè)、武俠、漫畫類書籍），讀書不能都是為了寫作或考試，有時(shí)學(xué)生在讀“閑書”的過(guò)程中，也會(huì)有意外的收獲。

其次，教師要千方百計(jì)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種閱讀實(shí)踐。

一、運(yùn)用多種閱讀方法，提高閱讀速度

閱讀的“海量”，必須有一定的速度。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技能，從而提高閱讀速度，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀數(shù)量。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、略讀、默讀，跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等閱讀方法，都有不同技巧，部編語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有一種閱讀方法的訓(xùn)練要求。如“精讀”，要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的讀，并能做圈點(diǎn)勾畫批注。“默讀”，一般要求學(xué)生讀現(xiàn)代文每分鐘不少于500字；“快速閱讀”，每分鐘的文字量應(yīng)達(dá)到1000字左右；“猜讀”就是碰到不怎么懂的詞句，根據(jù)上下文語(yǔ)境去“猜”，大致理解，就往下讀，不停留；“跳讀”是跳過(guò)與閱讀目的無(wú)關(guān)，或者不太感興趣的內(nèi)容，盡快往下讀；“讀整本書”則需要綜合運(yùn)用多種閱讀方法。

部編七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文閱讀策略要求安排如下：

新教材雖然對(duì)閱讀策略有明確要求，但方法措施不夠細(xì)化，不夠具體，語(yǔ)文教師在備課設(shè)計(jì)中要有明確安排，并在閱讀教學(xué)中積極實(shí)踐。

“海量閱讀”，就是要讓學(xué)生懂得有些書是必須精讀的，但也有很多書無(wú)需精讀，可以快速瀏覽。鼓勵(lì)學(xué)生在精讀基礎(chǔ)上，針對(duì)不同書籍，熟練運(yùn)用各種讀書方法，最大限度地?cái)U(kuò)大閱讀范圍，拓寬閱讀視野。

部編語(yǔ)文教材很重視多種閱讀方法的教學(xué)。教材中區(qū)分了“精讀”和“略讀”兩種課型。精讀課，教師應(yīng)講得比較精細(xì)，析方法，做示范，舉一反三，激發(fā)學(xué)生讀書的興味；而略讀課，要讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，進(jìn)行泛讀，再把課內(nèi)閱讀學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中。

二、立足課內(nèi)，大量引入助讀作品

部編語(yǔ)文教材建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，這既是基于閱讀方法的科學(xué)考慮，也是從培養(yǎng)興趣出發(fā)，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)向課外自然拓展。在教學(xué)中，教師可以采取 “1+X”的方法，即講一篇課文，附加若干篇相關(guān)的課外閱讀文章進(jìn)行助讀，既加深課內(nèi)閱讀的體會(huì)，又教給了延伸閱讀的方法。增加的“X”部分，不一定讀那么精，泛讀也可以，也可以擇要記誦，但要有足夠的閱讀量。

1.由單篇到多篇。助讀文章可以是同一作者的系列作品，也可以是其他作家的作品。這種從課內(nèi)到課外的延讀，增加了閱讀信息量，使學(xué)生的認(rèn)知、情感、思想更加全面豐富，立體深入。助讀文章的選擇有多種方式，以下略舉幾種方法：

（1）同作者作品助讀。聯(lián)讀多篇同一作者作品，可以更好地了解其生活經(jīng)歷與寫作背景，加深對(duì)課內(nèi)文章的領(lǐng)悟體會(huì)，拓寬對(duì)作家的認(rèn)識(shí)。如有位教師，在教學(xué)部編七（下）第五單元課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，增加了作者宗璞先生的多篇文章的助讀：《云在青天》《一九六六年夏秋之交的某一天》《蠟燭成灰淚始干》《哭小弟》《藥杯里的莫扎特》《柳信》《丁香結(jié)》《好一朵木槿花》。這些助讀文章，打通了課內(nèi)外的閱讀界限，其豐富的文字內(nèi)涵，比較全面地展現(xiàn)了一位可親可敬的作家形象。通過(guò)這些閱讀，學(xué)生更好的了解到，深受家庭的濡養(yǎng)，傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)，藝術(shù)的熏陶，自然的啟示的作家宗璞，在遭遇人生各種重大厄運(yùn)時(shí)，所表現(xiàn)出的堅(jiān)毅頑強(qiáng)、柔韌隱忍的內(nèi)在原因；更感受到作家經(jīng)歷歲月的磨礪后，變得寬厚溫和、達(dá)觀平靜的可貴生命觀。同時(shí)，這系列文章中，優(yōu)雅、富于學(xué)養(yǎng)、含蓄蘊(yùn)藉的文字，也深深打動(dòng)了學(xué)生。endprint

（2）同主題作品助讀。部編教材單元課文，是按相同主題組成。同主題作品助讀，可在單元整體教學(xué)中，靈活進(jìn)行，不僅限于某一篇的拓展，閱讀不同時(shí)代、不同類型，主題相同或相近的作品，能使學(xué)生在類比中獲得認(rèn)識(shí)的深化，思維的提升，語(yǔ)感的內(nèi)化。如：七年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題為“四季美景”，教學(xué)中，可增加《看春》（丁立梅）、《品春風(fēng)》（特里·米勒）、《夏天》（汪曾祺）、《海濱仲夏夜》（峻青）、《夏日連句》（李昂）、《秋唱》（謝應(yīng)龍）、《秋天》（李廣田）、《雪滿山野》《獨(dú)釣寒江雪》《雪花的快樂(lè)》（徐志摩）等同主題群文助讀，擴(kuò)大學(xué)生見(jiàn)識(shí)，感受不同題材，不同作家，不同的語(yǔ)言風(fēng)格和情感世界，加深對(duì)春、夏、秋、冬四季之美的體會(huì)和感悟。

（3）風(fēng)格相近或相異的作品助讀。文體風(fēng)格接近或相異，主要是指作品的語(yǔ)言風(fēng)格或?qū)懽鞣椒愃苹蝈暮醪煌?。這種比較閱讀，能培養(yǎng)學(xué)生更細(xì)膩的感受力，獲得語(yǔ)言表達(dá)的豐富技巧，形成深層感知、探究語(yǔ)言情味的能力。部編本新教材八上 “生活的記憶”單元散文，情感真摯、深沉動(dòng)人。有魯迅的《藤野先生》和胡適的《我的母親》。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充閱讀風(fēng)格近似的散文，如《背影》（朱自清）、《我的父親》（曹文軒）、《我的老師》（蘇叔陽(yáng)）、《我的母親》（老舍）、《我的母親》（莫言）、《秋天的懷念》（史鐵生）等多篇散文，感受散文的語(yǔ)言之美，情感之美。另外，閱讀風(fēng)格不同的作品，更易豐富認(rèn)知，領(lǐng)略各家作品的個(gè)性之美，感受語(yǔ)言表達(dá)之妙，獲得各種閱讀之趣。例如，閱讀毛澤東的《沁園春·雪》（部編本九上第一單元）感受詩(shī)境的壯美恢宏，感情的昂揚(yáng)豪邁，胸襟的開(kāi)闊博大；讀張岱的《湖心亭看雪》（九上第三單元），感受其清冷獨(dú)絕，超拔孤傲；讀魯迅的《雪》，體會(huì)語(yǔ)言的細(xì)致生動(dòng)，獨(dú)特凝練；讀余秋雨《陽(yáng)關(guān)雪》，感受語(yǔ)言的典雅靈動(dòng)，內(nèi)蘊(yùn)深厚，深刻哲思；讀梁實(shí)秋的《雪》，體會(huì)其親切幽默，古樸凝練，閑適含蓄的語(yǔ)言風(fēng)格；讀俞平伯《雪晚歸船》，領(lǐng)略意境的朦朧別致，語(yǔ)言的細(xì)膩委婉，富于名士氣質(zhì)的思想和雅致脫俗的文風(fēng)；柳宗元的《江雪》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》在意境創(chuàng)造、語(yǔ)言特點(diǎn)、情感抒發(fā)上，也各有千秋，各具新奇之美。在如上這種類比閱讀中，可以喚起更強(qiáng)烈的生活體認(rèn)，獲得更深的情感體驗(yàn)和豐富的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，提升審美愉悅感。

（4）其他方式的助讀。“篇”的延讀拓展，方式途徑很多，可不拘一格，夯實(shí)課內(nèi)閱讀的同時(shí)，盡量擴(kuò)大閱讀量。如古今作品對(duì)照閱讀，同時(shí)期名人作品聯(lián)讀，不同題材、不同體裁比讀等。部編版七（下）第四單元課文《陋室銘》，教學(xué)中，可增加古今作品聯(lián)讀，如劉禹錫的《說(shuō)驥》《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，以及《劉禹錫傳》《一首酬和兩樣情——試說(shuō)劉禹錫是如何應(yīng)答白居易的》等文，來(lái)加深學(xué)生對(duì)劉禹錫及其詩(shī)詞特點(diǎn)的深入認(rèn)識(shí)。一篇古文加上多篇古今輔讀文章，能起到更快縮短時(shí)空，走近古人及其作品的作用。

由“單篇”到“多篇”的閱讀，其特點(diǎn)是“篇”量的擴(kuò)展。因其立足課內(nèi)，選擇助讀文章時(shí)，最好與課內(nèi)文章有一定聯(lián)系，一方面加深對(duì)課本“例子”的學(xué)習(xí)鞏固，一方面把閱讀自然延伸到課外，順利增大閱讀量。

2.由“篇”到“本”的拓展。這種閱讀已不僅限于助讀，也是一種半自由閱讀。這種“本”的選擇，可以是同作者的作品，也可以是同類型不同作家的作品或更大范圍的自由拓展。如：學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，可拓展閱讀《蘇東坡傳》；學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》可拓展閱讀《朝花夕拾》；從《湖心亭看雪》到《陶痷夢(mèng)憶》；從《紙船》到《繁星·春水》《飛鳥(niǎo)集》《舒婷詩(shī)集》等。由“篇”到“本”的閱讀，是閱讀的縱深，能大大豐富認(rèn)知，沉淀思想，帶來(lái)閱讀上“質(zhì)”的收獲。

如果教師自己挑選助讀文章有困難，新教材配套的《語(yǔ)文素養(yǎng)讀本》（人教社），選文豐富，有導(dǎo)讀，與教材呼應(yīng)，可作為1+X的選篇參考。語(yǔ)文課本配套參考書《語(yǔ)文讀本》，作為助讀素材也非常好。

三、指導(dǎo)名著導(dǎo)讀，開(kāi)展整本課外閱讀

部編教材注重語(yǔ)文教學(xué)從課堂延伸到課外，在“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)中，初中階段的“課外閱讀”安排的是“名著選讀”，每次名著閱讀重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法，激發(fā)興趣，傳授方法。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文學(xué)樣式等方法，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。七到九年級(jí)共安排了12次名著導(dǎo)讀，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)，真正落實(shí)。課標(biāo)推薦的初中生課外閱讀書目，也應(yīng)該成為學(xué)生課外閱讀的必讀書籍。各學(xué)期應(yīng)完成的名著導(dǎo)讀內(nèi)容，見(jiàn)下表：

針對(duì)學(xué)生年齡、學(xué)段、閱讀興趣的特點(diǎn)，教師應(yīng)有計(jì)劃開(kāi)展“整本書”的課外閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀“量”和“質(zhì)”的突破。

有位七年級(jí)教師，在開(kāi)展班級(jí)“整本閱讀”時(shí)，安排有序，推進(jìn)合理，做法科學(xué)，既保證了學(xué)生的閱讀速度，成效也很顯著。這位教師以“周作業(yè)單”的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本閱讀，并做及時(shí)分享。一周之內(nèi)，全班學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，收獲很大。其做法如下：

“整本閱讀”，文字信息量更大，邏輯結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，思想內(nèi)涵更為豐富和厚重。每一本好書都凝聚著作家的心血，每一次投入閱讀都是讀者與作者的心靈對(duì)話，是尋找自我，發(fā)現(xiàn)自我，提升自我的良好路徑。整本經(jīng)典書籍的閱讀，對(duì)精神生活的充實(shí)，審美愉悅的獲得，思維的成熟提升，有更顯著的促進(jìn)作用。

四、“海納百川”，指導(dǎo)學(xué)生全方位自由閱讀

“海量閱讀”需要完全敞開(kāi)書海的大門，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性閱讀。但這種閱讀不是完全漫無(wú)目的，隨心所欲的讀，而應(yīng)該是教師的合理引導(dǎo)與學(xué)生的自由閱讀相結(jié)合。教師指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，不光要注意閱讀內(nèi)容的豐富多樣，兼顧各種作品類型，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，提供科學(xué)的閱讀建議，使閱讀的寬度、廣度、深度循序漸進(jìn)，從而產(chǎn)生良好的閱讀收效。

閱讀要古今兼顧，尤其要加強(qiáng)古典作品的閱讀，優(yōu)秀古詩(shī)文，是經(jīng)典中的經(jīng)典，最好建議背誦積淀。新教材中，傳統(tǒng)文化作品的比例大幅增加，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。此種舉措，就是為了增強(qiáng)學(xué)生的古典文化底蘊(yùn)，提高欣賞品味和審美情趣。endprint

多樣化文學(xué)體裁的閱讀，能使學(xué)生感受漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的外延即生活，產(chǎn)生各種哲思體認(rèn)和情感共鳴。比如，賞讀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，能獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，產(chǎn)生審美愉悅，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀。

廣博閱讀，廣泛攝取。社會(huì)人生的大書無(wú)窮無(wú)盡：文學(xué)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的書籍，能給學(xué)生帶來(lái)全然不同的豐富滋養(yǎng)，應(yīng)博覽群書，閱讀不可偏失。

五、拓寬渠道，創(chuàng)設(shè)條件，激勵(lì)閱讀

為使學(xué)生隨時(shí)隨地、身心愉悅地暢游書海，教師應(yīng)積極拓寬閱讀渠道，提供各種閱讀條件。如鼓勵(lì)學(xué)生利用城市圖書館、學(xué)校圖書室、班級(jí)圖書角、新華書店、家庭書房等藏書渠道進(jìn)行閱讀。創(chuàng)設(shè)良好地閱讀空間，營(yíng)造安靜的閱讀環(huán)境，讓閱讀者更好地沉浸其中，輕松閱讀。如：豐富的書籍，舒適的桌椅，溫馨的綠植，雅致的書畫，寧?kù)o的氛圍等。另外，應(yīng)保障充足的閱讀時(shí)間，如開(kāi)設(shè)專門的閱讀課；利用早、午自習(xí)時(shí)間閱讀；每天布置閱讀作業(yè)；對(duì)每周、每月的閱讀進(jìn)行基本定量；寒暑假，是學(xué)生進(jìn)行“海量”閱讀的大好時(shí)光，教師要做好充分的計(jì)劃安排，積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀幾本好書。

還可以利用多種形式，調(diào)動(dòng)多樣手段刺激閱讀興趣。例如通過(guò)開(kāi)展說(shuō)、讀、寫、講、演、賽等活動(dòng)，探究、交流、分享、展示閱讀心得，點(diǎn)燃閱讀激情，享受閱讀趣味。如開(kāi)展“課前三分鐘”“讀書分享會(huì)”“我與經(jīng)典”“課本劇”“閱讀漂流”等活動(dòng)，都能起到尺水興波的作用?！鞍嗉?jí)共讀”，師生可同步閱讀《漢字書法之美》《把欄桿拍遍》《朱自清散文選》《文化苦旅》《傅雷家書》等好書，充分交流分享；“名著推介會(huì)”，能推動(dòng)名著的閱讀與賞鑒；“讀寫欣賞”課，把閱讀與寫作實(shí)踐結(jié)合；班級(jí)“詩(shī)詞大會(huì)”、“朗讀者”等競(jìng)賽活動(dòng)，能掀起閱讀的熱潮；邀請(qǐng)校長(zhǎng)、家長(zhǎng)贈(zèng)送書籍，來(lái)培養(yǎng)“讀書之星”；用名著或文化經(jīng)典書籍作精神獎(jiǎng)品；走進(jìn)新華書店、走進(jìn)省圖等活動(dòng)，均可大大增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興味，豐富閱讀體驗(yàn)。

教師堅(jiān)持做“讀書種子”，使學(xué)生耳濡目染，“親其師，信其道”。做語(yǔ)文教師，不一定知識(shí)非常廣博高深，但氣質(zhì)風(fēng)范必定是傾向博雅的，這會(huì)讓教師在學(xué)生眼中成為值得尊崇的人，起到潛移默化的作用。同時(shí)，如能發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，以身作則，營(yíng)造好的家庭閱讀環(huán)境和氛圍，其熏陶作用也不容小視。某位語(yǔ)文教師制作的閱讀卡，能幫助學(xué)生讓閱讀成為一種生活習(xí)慣。

葉圣陶先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)是教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀書，讓學(xué)生‘潛心會(huì)文本?！痹谧x、寫、聽(tīng)、說(shuō)四項(xiàng)實(shí)踐中，“讀”是基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生只有在“讀”的過(guò)程中才能更好地積累語(yǔ)料，形成語(yǔ)感，悟得語(yǔ)言規(guī)律，發(fā)展語(yǔ)言能力，同時(shí)又接受文本語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思想、情感、情趣、情操、價(jià)值觀的熏陶感染。

著名作家林清玄也說(shuō)過(guò)：“讀書，使我們今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得愛(ài)，更懂得寬容，更懂得生活的意義?！背珜?dǎo)中學(xué)生進(jìn)行“海量閱讀”，不僅僅是體現(xiàn)新教材的編寫意圖，更是對(duì)學(xué)生的人生與精神指引?，F(xiàn)今中學(xué)生因應(yīng)試壓力，閱讀少，精神上營(yíng)養(yǎng)不良，語(yǔ)言感受能力、想象力、表達(dá)力退化，亟需大量課外閱讀的營(yíng)養(yǎng)供給。浩瀚書海，能滋養(yǎng)心靈生命，豐盈思想靈魂，鑄造人格志氣。

“造燭求明，讀書求理”，開(kāi)卷有益。當(dāng)然，學(xué)生的“海量閱讀”，不應(yīng)該是形式大于內(nèi)容的淺嘗輒止，聽(tīng)之任之，空中樓閣。作為教師，應(yīng)積極對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)，既要精心選擇推薦閱讀內(nèi)容，也要全面指導(dǎo)閱讀方法，更要有閱讀興趣的強(qiáng)力推動(dòng)?！昂Ａ块喿x”，會(huì)讓學(xué)生在書籍的海洋中，乘風(fēng)破浪，不斷成長(zhǎng)。

[作者通聯(lián)：武漢市水果湖第一中學(xué)]endprint