汲安慶

一、研讀：感受新聞的結(jié)構(gòu)

師：今天學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，請同學們打開書和筆記本。（板書：人民解放軍百萬大軍橫渡長江）

本文作者是毛澤東主席，文體新聞。這是毛澤東主席為當時的報紙寫的一篇新聞稿。這則新聞報道的是解放戰(zhàn)爭時期渡江戰(zhàn)役中的事。

下面準備讀課文。讀課文之后請同學們用三種方式把這則新聞的內(nèi)容表達出來。第一種方式：用一句話說出這則新聞的內(nèi)容；第二種方式：用一小段話說出這則新聞的內(nèi)容；第三種方式：用幾段話說出這則新聞的內(nèi)容。聽明白了嗎？

生（齊） ：聽明白了。

師：下面按座次讀課文。（文章共一段，一人讀完全文。）

師：讀得比較好！吐字清楚，聲音宏亮，也有語氣。有兩個字的讀音需要注意。第一個字是“由于人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當”中“銳不可當”的“當”，不讀dǎng，讀dāng，這里是抵擋的意思。跟我讀：dāng。

生（齊）：dāng。

師：再讀。

生（齊）：dāng。

師：第二個字是“渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區(qū)”中的“荻港”讀dí gǎng，跟我讀dí gǎng。

生（齊）：dí gǎng。

師：再讀。

生（齊）：dí gǎng。

師：注意“荻港”的“荻”與“收獲”的“獲”這兩個形似字的區(qū)別。“荻”的右下方是“火”字，“獲”的右下方是“犬”字。

師：下面給大家兩分鐘的時間準備，然后分別用一句話說出這則新聞的內(nèi)容；用一段短話說出這則新聞的內(nèi)容；用幾段話說出這則新聞的內(nèi)容。發(fā)言時，可以用自己的話來說，也可以用課文中的原話來說。

眾生翻書思考，師巡視。用時兩分鐘。

師：大家先用一句話說出這則新聞的內(nèi)容。

生：我以為這句話應該是“人民解放軍百萬大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣橫渡長江”。

生：我認為這句話應該是“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”。

生：我認為這句話應該是“人民解放軍消滅一切抵抗之敵，沖破敵陣橫渡長江”。

師：誰還說？（無人舉手）大家提出了三種說法，哪種說法最符合要求呢？

生：我認為第二種說法最符合您提出的要求。他用課文的題目“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”極為簡煉地用一句話說出了課文的內(nèi)容。

生：我也同意第二種說法，因為用課文的標題說出課文的內(nèi)容，正好是一句話，而且這句話較另外兩種說法更簡練。

師：對，就是這樣。既要做到是一句話，又要做到簡練。這樣，才能和用一段話說出這則新聞的內(nèi)容具有明顯的區(qū)別。下面請大家用一段話說出這則新聞的內(nèi)容。

生：我認為應該是“人民解放軍百萬大軍從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長江”。

生：我認為應該是“20日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區(qū)，24小時內(nèi)已渡過30萬人”。

師：現(xiàn)在有兩種說法。大家想想，哪種說法準確地說出了全文的內(nèi)容呢？

生：我認為第一種說法簡明地說出了全文的內(nèi)容。第二種說法不對。因為這篇文章是說百萬大軍橫渡長江，而第二種說法只說了30萬，還差70萬呢?。ū娚Γ亩山藬?shù)看概括得不全面。

生：第二種說法不僅人數(shù)概括得不全，而且渡江時間說得也不準確。渡江從20日夜開始，23日才渡完。而他只說了20日夜起24小時的渡江情況。

生：第二種說法只說了中路軍的渡江情況。還有東路軍、西路軍沒說呢？所以我認為第二種說法不對。

師：對。從渡江人數(shù)、時間、三路大軍都要渡江來看，說得不夠全面，但這種積極發(fā)言的精神應該發(fā)揚。我們再看第一種說法是否準確說出了全文的內(nèi)容呢？

生：我認為是。課文的主要內(nèi)容就是百萬大軍橫渡長江。

師：用一段話概括這則新聞的內(nèi)容，不可能把全篇內(nèi)容全說出來，只能簡明地說出主要內(nèi)容。什么人？（人民解放軍）多少？（百萬）什么事？（渡江）從記敘的要素考慮，他說的這段話還差什么內(nèi)容沒交待清楚？

生：渡江地點。

師：對。應把渡江地點說出來，地點是記敘的要素之一。誰能把第一種說法改一下？

生：我認為應該是：“人民解放軍百萬大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長江。西起九江，東至江陰，均是人民解放軍的渡江區(qū)域?！?/p>

師：對。用課文開頭的第一、二句話就簡明準確的說出了全文的內(nèi)容。大家同意嗎？

生（齊）：同意。

師：以上我們用一句話介紹了全文的內(nèi)容，又用一段話介紹了全文內(nèi)容，下面請同學們用幾段話說出全文的內(nèi)容。

生：我覺得應該是“20日夜起，長江北岸人民解放軍中路軍首先突破安慶、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區(qū)，24小時內(nèi)已渡過30萬人。21日下午5時起，我西路軍開始渡江，地點在九江安慶段。至發(fā)電時止，該路35萬人民解放軍已渡過三分之二，全部23日可渡完”。

師：先看這種說法對不對。

生：這樣說只說了中路軍、西路軍的渡江情況，東路軍渡江情況沒說。所以我認為不對。

師：分析得不錯。還有別的意見嗎？

生：我認為，為了把三路大軍的渡江情況說清楚，可以把全文都讀了。

生：我認為具體詳細的介紹三路大軍的渡江情況是從第三句“20日夜起”開始的。第一、二句是簡明概括地介紹，所以應從第三句讀起。

師：同學們同意哪一種說法？

生：我認為第二種說法更為準確。因為它把中路軍、西路軍、東路軍的渡江情況分為三層進行了具體詳細的介紹，而且沒有多余的內(nèi)容。endprint

師：有不同意見嗎？

生（齊）：沒有。

師：我們用三種方式介紹了這則新聞的內(nèi)容，大家應該從中明確以下幾點。1.新聞要有標題。（板書：標題）所謂標題就是用極為簡練的語言概括一則新聞的最主要的內(nèi)容，也就是說標題是新聞的提要。（板書：提要）2.新聞要有導語。（板書：導語）導語是新聞開頭的一小段話，大多是簡明地概括出報道的事實或中心。導語是新聞的概述。（板書：概述）3.新聞要有主體。主體是新聞的主干，是事實的敘述和展開。它要求對所報道的內(nèi)容具體的述說。（板書：詳敘）。大家記?。河靡粋€語句單獨介紹新聞的內(nèi)容叫標題；用一段短話在開頭介紹新聞的內(nèi)容叫導語；用幾段話，具體介紹新聞的內(nèi)容叫主體。同學們抓住了“一個語句”“一段短語”“幾段話”這三個要點，就能比較順利地區(qū)分新聞的標題、導語和主體了。

師：課文開頭括號部分“新華社長江前線22日22時電”，這在新聞文體中叫電頭。（板書：電頭）電頭要交待發(fā)電時間、發(fā)電地點、發(fā)電單位。以上我們研究了新聞的結(jié)構(gòu)，它包括標題、電頭、導語、主體四部分。大家明白了嗎？

生（齊）：明白了。

【評析】讓學生先后用一句話、一段話、幾段話概括新聞內(nèi)容，這一設計神妙至極。為什么？可在不動聲色中令學生全然把握新聞的結(jié)構(gòu)要素：標題、導語、主體。不是淺層的了解，而是深刻的內(nèi)化；不是單向地硬灌或死記硬背，而是精心引領(lǐng)下學生的自由建構(gòu)。這體現(xiàn)了教者重體知而非認知的教學智慧，將古代的“和易思”教學思想和西方現(xiàn)代的建構(gòu)主義學習觀有效地統(tǒng)一起來，貫徹得水乳交融，渾然天成，由不得人不為之驚嘆、拜服。

不過，就師生的對話，從語法的角度說，措辭是有問題的。準確地說，這里一句話是指“一個單句”，幾句話是指“一個復句”或“幾個單句”，幾段話是指“一個句群”。因為指向不明，一個學生以自己理解的“一句話”回答“人民解放軍百萬大軍，從一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣橫渡長江”，他的理解是正確的，卻被視為錯誤。出現(xiàn)這樣的理解錯位是不應該的。如何表意準確，又讓學生心領(lǐng)神會，還能淡化語法知識的教學，值得好好探討。

針對易混淆字音、字形加以糾正和提醒，力量用在了刀刃上；對發(fā)言不夠全面的學生，注意肯定其發(fā)言勇氣，令人溫暖。許多學生從樂于言說走向可怕的緘默，正是受到否定或嘲笑，沒有得到這樣及時的鼓勵所造成的。

按座次讀課文似未落實。不過，新聞字數(shù)較多，文字也比較淺顯，因此按座次逐個讀去實在也沒有必要。

二、探究：感受新聞的類性

師：下面思考這樣一個問題：把標題“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”改成“人民解放軍百萬大軍勝利渡江”行不行？最好結(jié)合課文說明自己的看法。

生：我覺得這樣改不行?！皺M渡”是說渡江有一個艱難曲折的過程：“勝利”是說渡江已經(jīng)完成。

師：發(fā)言最好是有理有據(jù)，結(jié)合課文做解釋、說明，這樣說服力才強。大家考慮一分鐘。（生翻書思考）

生：我認為不能改。因為導語部分用了“橫渡”，所以標題也得用“橫渡”。

師：能否用這則新聞的內(nèi)容證明只能用“橫渡”，不能用“勝利”。

生：我認為不能改。因為“至發(fā)電時止西路軍的35萬人已渡過三分之二”，還差三分之一，23日才可渡完。東路軍也是23日才能渡完。

師：說得不錯。請看課文“至發(fā)電時止，該路35萬人民解放軍已渡過三分之二，余部23日可渡完”，這是西路軍渡江情況?！爸涟l(fā)電時止，我東路軍已大部渡過南岸，余部23日可以渡完?！奔热恢涟l(fā)電時止渡江任務還沒完成，那么新聞稿能在標題中出現(xiàn)“勝利”二字嗎？

生（齊）：不能。

師：對。新聞必須具有真實性。（板書：真實性）真實性是新聞的特點之一。

師：這則新聞寫完了先不發(fā)表，等著渡江戰(zhàn)役勝利了再發(fā)，不就可以用“勝利”二字了嗎？

生：不行。因為全國人民正急于了解渡江戰(zhàn)役的進展情況，當毛主席及時地把渡江戰(zhàn)役順利進行的好消息告訴全國人民時，全國人民歡欣鼓舞。如果晚發(fā)就沒有意義了。

師：對。新聞要體現(xiàn)一個“新”字，要及時的把國內(nèi)外的大事告訴給全國人民。這是新聞的特點之二，即新聞必須具有及時性。（板書：及時性）

【評析】圍繞勝利激疑：①把標題“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”改成“人民解放軍百萬大軍勝利渡江”行不行？②這則新聞寫完了先不發(fā)表，等著渡江戰(zhàn)役勝利了再發(fā)，不就可以用“勝利”二字了嗎？真是提領(lǐng)而頓，百毛皆順！既讓學生深化了對文本內(nèi)容的理解，又能進一步體味新聞語言的準確性，還有加深對新聞另外兩大類性“真實、及時”的體知，可謂一舉多得！這是真正的有效教學，也是真正的生本主義，更是智慧之花的絢麗綻放！

不過，對本則新聞報道目的的介紹——把渡江戰(zhàn)役順利進行的好消息及時告訴全國人民，有些失之簡略。至少還有：震懾、瓦解敵人軍心，抒寫自我勝利在望的喜悅等。

感受新聞“真實”的類性，是否還要引入新聞史上的造假現(xiàn)象，如當下很多明星、政要被死亡的報道，以使學生更強勁地獲得捍衛(wèi)新聞真實性的道德認同感，為培養(yǎng)真誠的言語人格而努力。還有，新聞的真實性，其實是與“傾向性”密切統(tǒng)一的——這一點如果不點化，是否會有失辯證？

三、辨析：領(lǐng)略人物的形象

師：以上我們結(jié)合這則新聞研究了新聞的結(jié)構(gòu)和特點。下面請大家從文中選出恰當?shù)脑~語，概括一下這篇新聞所報道的敵我雙方的情況，敵方如何？我方怎樣？

生：敵人紛紛潰退，我軍英勇善戰(zhàn)。

生：敵人紛紛潰退，我軍銳不可當。（眾生點頭）

師：敵人紛紛潰退，我軍銳不可當。誰還有不同意見？（生不語）看來意見比較集中。誰來解釋一下“潰退”？（出示卡片：潰退）

生：潰退，意思是潰敗，狼狽而逃。

師：差不多。endprint

生：潰退的意思是敵人崩潰了，無作戰(zhàn)能力而逃跑。

師：很好?！皾⑼恕钡摹皾ⅰ笔谴蠛記Q堤，河水一下子涌出而不可收拾。退，是后退、敗退。這個詞在文中的意思是：被打垮而敗退。（師略停，眾生記錄）

師：誰來解釋一下“銳不可當”？（出示卡片：銳不可當）

生：銳不可當?shù)囊馑际卿J利無比，不可抵擋。

師：“銳”，什么意思？

生：銳利？

師：“當”什么意思？

生：抵擋。

師：完全正確。記下來。（眾生記錄）

師：這則新聞，不僅報道了敵我雙方的情況，而且還就一些情況作了分析。關(guān)于分析的內(nèi)容我們就不研究了。下面，大家回顧一下這堂課講的內(nèi)容：這堂課我們講了新聞的結(jié)構(gòu)，它包括標題、電頭、導語和主體。標題是新聞的提要，導語是新聞的概述，主體是新聞的詳敘。為了好記，請大家抓住“一個語句”“一段話”和“幾段話”這三個要點。

這堂課我們還講了新聞的兩個特點。寫新聞要做到真實和及時，否則就失去了新聞的價值和意義。

下面檢查剛學過的兩個詞。（出示卡片：潰退）

生：潰退的意思是被打垮而敗退。

師：對。（出示：銳不可當）一起說。

生（齊）：銳利無比不可抵擋。（響鈴）

師：對！這堂課我們就上到這里，下課！

附：板書設計

人民解放軍百萬大軍橫渡長江

（1949年4月22日）

【評析】把握新聞所報道的敵我雙方情況，這一設計舉重若輕。因為看似要學生理解本則新聞的精要，其實也涉及了雙方形象的簡單分析——新聞的語言也有文學性的一面，就像王君老師所說的那樣“有形象、有情懷”。教者這方面的意識雖不是很自覺，但是憑借其教學的敏感能觸及到，可貴。

板書緊扣教學內(nèi)容，簡明扼要，綱舉目張，既是教學思路的體現(xiàn)，也可視作課堂教學的微縮版，難得！

美中不足的是，教者的教學有比較濃重的保姆心態(tài)，教學語言也比較冗余，常常一個要求能說多遍，而對重點詞“潰退”“銳不可當”的前教后習，也似無必要。

【總評】

讀寧鴻彬老師的教學實錄，我情不自禁地想到了“體知”一詞。

據(jù)有關(guān)學者考證，“體知”一詞最早出于《后漢書·志第一·律歷上·律準》：“音不可以書以曉人，知之者欲教而無從，心達者體知而無師，故史官能辨清濁者遂絕?！边@里的“體知”有朱熹所說的“將自家這身入那事物里而去體認”之意，和波蘭尼的“親知”（personal knowledge）說也有相通之處。不過，在中國古代傳統(tǒng)中，體知更側(cè)重于知“道”，即對于本體的證會，這一證會作為人之所以為人的自覺，必然表現(xiàn)為一個現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化過程。這樣一來，體知便不是一個平面范疇，而是“一個認識論、工夫論、本體論的立體有機統(tǒng)一體，既是‘以身體之的親知真知，又是‘身體力行的著實踐履，以及‘體之于身而‘以天下萬物為一體的生態(tài)存在”，是一種更科學的“知”。以身體之、身體力行、知“道”通達——在閱讀實踐中建構(gòu)新聞本體性知識，這些寧老師都做到了。

重“體知”而非“授知”體現(xiàn)了嶄新的教師觀——不是單維的知識傳授者，而是學生學習過程的引領(lǐng)者、促進者；嶄新的學生觀——不是接受知識的被動學習者，而是探索、建構(gòu)知識的主動學習者；嶄新的課程觀——不再是狹隘的教材層面的知識，而是與師生的生活經(jīng)歷、生命體驗融為一體的動態(tài)的知識生成。在語文新課程改革尚未展開的1997年，寧老師有如此的教學境界，確有大家風范！

寧老師的教學側(cè)重在新聞類性的體知和揭示上——結(jié)構(gòu)要素的體知和揭示可謂類性體知的前奏；體知、揭示新聞的真實性、及時性盡管用時不多，卻是新聞教學的高潮；敵我雙方情況的概括、體知是類性體知的尾聲——既有對新聞要素“何事”的體知，也有對作者跨體寫作的揭秘。圍繞類性展開的對話、糾錯，對教師是固有新聞知識的溫習，對學生則是全新的體知與發(fā)現(xiàn)。整個教學流程看似行云流水、家長里短般的漫聊，其實背后有著認真的思維沉潛、深度的生命融合和別出心裁的教學思量。

不過，整個教學僅限于新聞類性的體知和揭示顯然是不夠的。高質(zhì)量的教學，不僅要揭示共性的文本類性，更要揭示個性的文本篇性。前者是教學的基礎，后者才是教學的重點和升華。不上升到篇性的發(fā)掘，教學上的個性化創(chuàng)新很難有足夠的保障。這一點，朱光潛先生早就看到了。他說：“如果畫家只能夠把鼻子畫直，眼睛畫橫，結(jié)果就難免千篇一律，毫無趣味。他應該能夠把這個鼻子所以異于其他直鼻子的，這個橫眼睛所以異于其他橫眼睛的地方表現(xiàn)出來，才算是有獨到的功夫。”他談的是繪畫創(chuàng)作，但是對寫作、教學一樣適用。求類性之同僅是滿足于教學的溫飽，求篇性之異才會真正觸及教學的發(fā)展和教學主體生命的自我實現(xiàn)。

那么，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的篇性主要表現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，主體結(jié)構(gòu)上的烘云托月。先介紹渡江較為順利的中路軍和西路軍，最后介紹遭遇敵人殊死抵抗的東路軍?？此瓶陀^寫實，其實是變相地突出東路軍的頑強、勇猛和執(zhí)著——在21日下午至22日下午的整天激戰(zhàn)中，已殲及擊潰一切抵抗之敵，作者的欣賞、自豪、快意之情溢于言表。倘若按地點順序忠實介紹，這種個性化的表達魅力便無從產(chǎn)生。有老師在教學中設計了如下問題：東路軍很煩惱，因為他們的位置被毛主席安排在了這則新聞的最后，他們覺得為什么不把我們東路軍安排在前面呢？前面才能顯出作用的重要啊?，F(xiàn)在你要在文中找出依據(jù)來說服東路軍，安撫他們的心靈，告訴他們作者這樣安排是有道理的。這便是針對了文本篇性的妙問。但是，關(guān)于結(jié)構(gòu)上的篇性，寧老師的教學并未涉及。

其次，形象塑造上的自然穿插。形象塑造是戲劇、小說的本色手段，但是在本篇新聞的寫作中，作者也不由自主地用上了。如對敵軍“都很泄氣”“紛紛潰退”，我軍“英勇善戰(zhàn)”“銳不可當”的描寫，對湯恩伯極具反諷意味的顢頇而尷尬的描寫。這些形象塑造的筆墨，突然減緩新聞敘事的節(jié)奏，產(chǎn)生一種類似古典小說“一會兒地動山搖，一會兒柳似花朵”的表達效果，是很有生氣的筆墨，值得好好玩味。這種跨體寫作的智慧，當下不少優(yōu)秀新聞作品也在用，如《那山，那樹，那人》《三十年前驚世一跪，三十年后一座豐碑》，使新聞的知識性和文學性融為一爐，完全可以用來比較教學。寧老師引導學生體味“潰退”“銳不可當”時，其實觸及了本則新聞形象塑造上的篇性，但卻將之視為“分析的內(nèi)容”而不加研究，不免有點兒可惜。

還有，言語表現(xiàn)上的潛隱個性。如語言的雅俗共陳，莊諧并出——說“一千余華里的戰(zhàn)線”而不說“500余千米的戰(zhàn)線”是雅，說國民黨士兵“聽見南京拒絕和平，都很泄氣”，不說“都很心灰意冷”是俗，其間蘊藏了豐富的意蘊；“我”字在文中的萬斛泉涌，汩汩不止，其實是勝利在望的大喜悅、大自信、大自豪之情的悄然流露；攻占的地區(qū)，說一兩個足可代表，卻不厭其煩地一一枚舉，這也是幸福、自得之情的歡快奔涌。有詩人說毛澤東“用平平仄仄的槍聲寫詩，二萬五千里是最長的一行……”毛澤東的這種橫槊賦詩的激情、自信和霸氣，在本篇新聞的寫作中也有所體現(xiàn)。教學中，完全可以用還原法讓學生體知：“一千余華里”可否換成“500余千米”？去掉“我”字，行不行？地點描述，說一兩個如何？有了這些比較，對作者敘事上的春秋筆法，學生便會有更深刻的體知。

另外，還應注意不同文本的貫通。比如，將毛澤東的《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》（鐘山風雨起蒼黃/百萬雄師過大江/虎踞龍盤今勝昔/天翻地覆慨而慷/宜將勝勇追窮寇/不可沽名學霸王/天若有情天亦老/人間正道是滄桑）與本則新聞進行比較教學；將本則新聞的單純文字表述與當下新聞圖片、音頻、視頻相結(jié)合的特點進行介紹，以使學生對新聞的解讀能“跟上新媒體時代的步伐，引導學生重視和運用創(chuàng)新思維，在對新聞生產(chǎn)過程中使用新的傳播技術(shù)、新的文本形式和新的報道思維”有所認知，進而更加強化對本則新聞類性和篇性的體知。

不知寧老師以為然否？

[作者通聯(lián)：大理大學文學院]endprint