李利

摘 要 朋輩支持在留守兒童的社會化發(fā)展中起著重要的作用。有針對性地開展結對互助、匿名建議、互補宿舍等活動，能夠滿足學生的情感需求，幫助學生習得生活技能，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。

關 鍵 詞 留守兒童；朋輩支持；學生發(fā)展

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）02-00-02

長期以來，我們對留守兒童的關注，主要停留在家庭支持、學校支持及社會支持等方面，提出的解決策略也偏制度化：如戶籍制度改革、在城市設立農(nóng)民工子弟學校、建立留守兒童援助站、整理留守兒童檔案等，卻在無形中忽視了兒童個體的情感需求。首先是對安全感的需求。在班上的38名學生中，約半數(shù)學生家長常年在外打工，學生就像一只只落單的孤雁，長期得不到親情關懷，在學習生活中缺乏安全感，容易焦慮緊張。許多孩子在課堂上不敢舉手回答問題，害怕遭到老師的斥責和同學的嘲笑。其次是對認同感的需求。由于祖輩和留守兒童間存在代溝，其過分嚴厲或過分溺愛的管教方式，使得自我意識萌芽的孩子，無法從家庭中獲得有價值的引導，孩子在人際交往中存在困難，急需表達自己的觀點，獲得尊重與認同。再者是對歸屬感的需求。留守兒童的家庭歸屬感薄弱，而在寄宿學校中，老師面對數(shù)十人的班級，無法及時關注到每一位學生的情況，從而導致了孩子缺乏對集體的歸屬感，總是曠課逃學。正是因為這一系列的情感需求，長輩單純的說教和勸導，對留守兒童教育起到的作用微乎其微。

研究表明：朋輩支持能滿足兒童情感的需要，在促進兒童社會化發(fā)展的過程中有重要作用[1]。我曾在班上開展了主題為“遇到困難時，你會選擇向誰求助”的調(diào)查。結果顯示，班上47.4%的學生，在遇到困難時首選向同學求助，26.3%的學生選擇自己解決，而選擇向老師、家長求助的只有18.4%和7.8%。通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)留守兒童在與同學相處中，更容易敞開心扉。于是，我把目光轉向留守兒童的朋輩，開始有意識地將朋輩支持運用于留守兒童教育中。

一、匿名建議，獲得認同感

針對留守兒童渴望獲得他人尊重與認同的心理，我組織同學開展了“匿名建議”活動。我與學生一同制作了一個大紙箱，讓大家把同學的優(yōu)點或缺點，都通過匿名的方式寫出來，投到紙箱中，并把這一做法稱之為“匿名建議”。在每周的班會課上，我會將“信件”取出，分發(fā)到收件人手上。一段時間后，我發(fā)現(xiàn)班上同學悄然發(fā)生著改變。小亮以前衣服總是皺巴巴的，還殘留著污漬，現(xiàn)在衣服變得整潔如新。小聰先前上課經(jīng)常隨意離開座位，現(xiàn)在也能堅持聽完一節(jié)課了。學期末，我召開了一次總結班會，讓同學們說說對“匿名建議”活動的想法。學生一改往日沉默寡言的狀態(tài)，破天荒地踴躍舉手。不少學生都說，沒想到班上還有同學默默地關注著自己，還能指出自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，這讓他們內(nèi)心的期待破土發(fā)芽，開始敦促自己要努力表現(xiàn)，以收獲更多的關注和贊揚。匿名建議的活動，給留守兒童提供了與朋輩交流的契機，滿足了留守兒童渴望被關注與認同的心理，激發(fā)起學生成長的內(nèi)在動力。

二、兩兩結對，強化安全感

針對留守兒童對安全感的需求，我在班上開展“兩兩結對”的互助活動。在留守兒童群體中，有雙親和祖輩均不在身邊的孩子，有由祖輩撫育的孩子，也有父母一方陪伴在身邊的孩子，而在本班的留守兒童中，還有相當一部分是獨生子女。我在征得孩子長輩的同意后，開始了“兩兩結對”的活動。我將全班一半同學的名字寫在竹簽上，另一半同學負責抽簽，通過這樣方式，組建起一對對小搭檔。周一到周五，學生在校園中結對學習，周末輪流到對方家里做客，一起幫家里的長輩做家務。我還針對性地在班上開展課堂競賽。只要結對的兩位同學中，有一人舉手回答問題，就可以給兩人各加一分。兩位同學可以相互補充、相互協(xié)助，通過競賽的方式，由一個學生帶動另一個學生，相互鼓勵，共同克服膽怯害怕的心理。漸漸地，課堂氣氛活躍起來，一些從未舉手發(fā)言的學生也參與到課堂互動中。在課余時間，班里還開展了“打腰鼓”興趣活動，結對的學生兩兩練習，相互糾正動作，有了同學的陪伴，內(nèi)向的孩子不再怯于展現(xiàn)自己?！皟蓛山Y對”活動開展以來，打破了獨生留守兒童孤單寂寞，無人陪伴的困境，強化了留守兒童的安全感。

三、互補宿舍，提升歸屬感

作為寄宿生，學生有大半的時間是在宿舍度過的，舍友間的朋輩關系對留守兒童的健康成長起著重要的作用。學校實行半軍事化管理，被子要疊“豆腐塊”，刷牙的杯子要擺成一條線。為此，我在安排宿舍時，會有意識地將性格互補的孩子安排在一起，學生以宿舍為單位參與操行評分。剛開始的時候，宿舍內(nèi)部也出現(xiàn)了許多問題，比如個別孩子沒有做好，導致整個宿舍被扣分；開朗的同學覺得內(nèi)向沉默的同學難相處；生活習慣不同引發(fā)沖突等等。但很快，我發(fā)現(xiàn)處于磨合期的孩子會主動嘗試解決問題，比如一同研究被子應該怎樣折疊才符合標準，刷牙的水杯要怎么擺放才整齊。在這個過程中，孩子們不僅鍛煉了自主解決問題的能力，同時也增進了對彼此的了解。在拔河比賽、“十二人十三足”比賽等課外活動中，學生也以宿舍為單位參賽，共同探討獲勝的策略，建立起宿舍內(nèi)部和諧的伙伴關系，強化了學生對班級的歸屬感。

匿名建議、兩兩結對、互補宿舍等輔導策略實行后，學生逃學現(xiàn)象顯著減少，對班級的歸屬感增強。由此可見，與朋輩的人際交往能鍛煉學生自主解決問題的能力，幫助他們習得新技能，有利于培養(yǎng)自信樂觀的品質(zhì)。

參考文獻：

[1]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995：327.

（作者單位：三臺縣富順鎮(zhèn)中心小學四川綿陽 621111）

責任編輯 吳 瓊endprint