和平在《中國(guó)教育學(xué)刊》2017年第9期《游戲：一種亟待重拾的德育資源》一文指出，游戲?qū)⑸鐣?huì)生活進(jìn)行了再現(xiàn)，為兒童道德成長(zhǎng)提供了豐富的資源。兒童在游戲活動(dòng)中間接學(xué)習(xí)了生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)作為社會(huì)人的道德責(zé)任。在學(xué)校與教師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，游戲可以成為一種極具生命力的德育方式。

學(xué)校是游戲平臺(tái)的提供者與設(shè)計(jì)者。學(xué)校作為兒童游戲交往的主要環(huán)境，不僅要轉(zhuǎn)變將游戲摒除于教育之外的思想，而且要鼓勵(lì)兒童在游戲中體會(huì)道德的力量。學(xué)校在構(gòu)建游戲活動(dòng)時(shí)，需要關(guān)注兒童的內(nèi)心，強(qiáng)調(diào)兒童主體在游戲中的積極情感體驗(yàn)。如競(jìng)爭(zhēng)型游戲可以幫助兒童樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，學(xué)習(xí)如何克服自我中心化，在有序競(jìng)爭(zhēng)下獲勝，從而理解規(guī)則的重要性。角色扮演型游戲則能夠促進(jìn)兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展。德育游戲活動(dòng)的構(gòu)建，可以為學(xué)校德育校本課程的設(shè)計(jì)提供新的方向，打破傳統(tǒng)的道德灌輸或簡(jiǎn)單的榜樣激勵(lì)，用兒童喜聞樂見的方式進(jìn)行引導(dǎo)。教師在游戲中，則主要有三重身分。一是游戲的準(zhǔn)備者。教師可以作為物料管理者，幫助兒童進(jìn)行游戲前的準(zhǔn)備，這也是一種激勵(lì)兒童游戲的方式。二是共同游戲者。教師在扮演游戲角色時(shí)，要盡量遵守兒童制定的游戲規(guī)則，提供道德榜樣與兒童進(jìn)行有效互動(dòng)。三是游戲的引導(dǎo)者。當(dāng)兒童在游戲中遇到困境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)靈活轉(zhuǎn)換身分，充當(dāng)游戲的帶頭人，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。endprint