梁曉慧

應(yīng)試教育環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)成了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，這與當(dāng)前倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文教育”理念相悖。教育必須走向社會(huì)、走向生活，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)從生活中吸取培養(yǎng)它自己的血液，如果脫離生活，語(yǔ)文教育就變成無(wú)本之木，無(wú)源之水。

“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西，過(guò)什么生活便是受什么教育。生活和教育原本是沒(méi)有界限的，應(yīng)該是個(gè)統(tǒng)一體。”陶行知主張教育與生活結(jié)合起來(lái)，他的這番話(huà)說(shuō)得簡(jiǎn)單通俗，是教育生活化的典范。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者充分注意教育的生活化，作了一些嘗試，取得了一定效果。

一、日常用語(yǔ)洋溢生活氣息

口語(yǔ)最接近生活，口語(yǔ)也是生活的反映。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合得更緊密，因此教師在示范時(shí)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，扣住生活。

比如，最近我發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校的學(xué)生比以前更加有禮貌了，每次見(jiàn)到老師都主動(dòng)問(wèn)好或者打招呼。我印象比較深刻的是，有一次我剛剛從廁所里出來(lái)，就遇到一個(gè)學(xué)生，他非常熱情地和我打招呼：“老師，你忙什么呢？”在這種場(chǎng)合學(xué)生如此打招呼，令我頓生尷尬，由此例教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)說(shuō)話(huà)、問(wèn)候、打招呼要注意場(chǎng)合，文明得體，讓人聽(tīng)了要舒服。又比如，恰逢班主任這幾天身體不適，請(qǐng)假休息，筆者讓學(xué)生想幾句祝福的話(huà)送給班主任老師，其中既有“祝老師身體健康，壽比南山”這類(lèi)不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，也有“希望老師天天（^_^）心”的巧妙（因?yàn)榘嘀魅问墙虜?shù)學(xué)的）。這樣結(jié)合生活的教育，既生動(dòng)有趣，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力，可謂寓教于樂(lè)。

教學(xué)中方言土語(yǔ)的運(yùn)用，更是對(duì)原汁原味生活的再現(xiàn)。語(yǔ)文即生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。我們平時(shí)生活中常用的海門(mén)方言、俚語(yǔ)便是一座語(yǔ)言寶庫(kù)，需要我們?nèi)ゲ粩嗟匕l(fā)掘。筆者在日常教學(xué)中嘗試著結(jié)合本地方言，竟有不少意外的收獲。如在分析課文字詞時(shí)，有時(shí)讓學(xué)生找一個(gè)相近的方言詞來(lái)替代，則能加深對(duì)課文的理解。

例如，在講授莫懷戚的《散步》這篇文章時(shí)，講到“母親摸摸孫兒的小腦瓜”一句，筆者請(qǐng)學(xué)生們將文中的“摸摸”一詞替換成方言，學(xué)生們馬上踴躍回答——“擼擼”，并比劃起輕柔的動(dòng)作。當(dāng)說(shuō)這些方言時(shí)，學(xué)生們似乎聯(lián)想到了自己祖母的慈愛(ài)，眼神也溫柔起來(lái)，自然而然地體會(huì)了文中那種和睦親愛(ài)之情。又如在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)說(shuō)明文《看云識(shí)天氣》時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)海門(mén)的有關(guān)天氣諺語(yǔ)，學(xué)生搜集了“三朝迷霧發(fā)西風(fēng)”、“九月二七催懶婦。十月初五拖不過(guò)”、“四九中心臘，凍死老綿鴨”等朗朗上口又形象貼切的鄉(xiāng)諺，既了解了更多的天氣常識(shí)，又感受到方言的形象樸實(shí)，傳承發(fā)揚(yáng)了地方文化，更重要的是這些日常用語(yǔ)中洋溢著生活的氣息。

二、批評(píng)教育體現(xiàn)生活元素

生活化的語(yǔ)文教學(xué)還能為開(kāi)展批評(píng)教育提供恰當(dāng)?shù)那?。?dāng)代學(xué)生從小生活在贊揚(yáng)聲中，“高帽子”戴慣了，贊賞的話(huà)聽(tīng)多了，自然會(huì)對(duì)批評(píng)比較排斥。如果在語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生的不良現(xiàn)象專(zhuān)辟時(shí)間“大張旗鼓”地進(jìn)行批評(píng)，不但浪費(fèi)時(shí)間，難見(jiàn)效果，而且很容易傷害學(xué)生的自尊心，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。然而沒(méi)有批評(píng)的教育是不完整的，教育需要批評(píng)，語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，能夠使批評(píng)如春風(fēng)化雨、不著痕跡。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《多一些寬容》一課時(shí)，孩子們都知道為人處世要待人寬容，要互諒、互讓、互敬、互愛(ài)。可是文章最后一段寫(xiě)道“我們所講的寬容并不是無(wú)原則的遷就，并不是主張善惡兼容，與不良的思想和行為和平共處，而是要在社會(huì)主義道德范圍的基礎(chǔ)上相互理解和關(guān)愛(ài)，盡量多一些寬容。這樣，我們才能保持寬闊的心胸，建立純潔的人際關(guān)系。朋友，你說(shuō)呢？”這一段是否多余？對(duì)一些撒謊欺騙現(xiàn)象能否寬容？如果不分青紅皂白一味地?zé)o原則地寬容，會(huì)導(dǎo)致對(duì)丑惡，甚至對(duì)罪惡的姑息養(yǎng)奸，所以要明辨是非，分清敵我，該批評(píng)懲罰的還是要批評(píng)懲罰，使文章觀(guān)點(diǎn)的表述更嚴(yán)密。以后每次有孩子出現(xiàn)遲到，抄作業(yè)，不守紀(jì)律，玩手機(jī)游戲，不交作業(yè)等現(xiàn)象時(shí)，我就把裁決權(quán)交給學(xué)生，問(wèn)能不能寬容？理由是什么？孩子們?cè)谂袛嗟耐瑫r(shí)，也是對(duì)自我行為的一種提升。

這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行批評(píng)的個(gè)案還有不少。去年學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《在太空中理家》一文時(shí)，文中說(shuō)宇航員在太空中很不方便，無(wú)法像在地面上那樣做好個(gè)人衛(wèi)生，特別頭發(fā)總是亂蓬蓬。而班級(jí)里幾個(gè)男生頭發(fā)不整潔，像亂草。我趁機(jī)說(shuō)：“有的男同學(xué)很向往成為宇航員，連他們蓬亂的頭發(fā)也要模仿。”同學(xué)們或者用目光在班里搜尋，或者紅著臉忙用手梳理頭發(fā)。

三、鼓勵(lì)鞭策蘊(yùn)含生活情懷

批評(píng)教育的機(jī)會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)中比比皆是。不僅涉及學(xué)生的言行舉止，更可關(guān)乎思想情感?！吧罴唇逃侵附逃龔臅?shū)本走向生活?！比绾斡脮?shū)本這把鋤頭在學(xué)生的心靈田野上耕耘呢？那就要在鼓勵(lì)鞭策學(xué)生中蘊(yùn)含生活情懷。

當(dāng)今中學(xué)生存在的最大問(wèn)題是厭學(xué)，當(dāng)然這是由諸多因素造成的。作為語(yǔ)文教師深知厭學(xué)的危害性，筆者常用蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂(lè)業(yè)》中的經(jīng)典話(huà)語(yǔ)勉勵(lì)孩子們，“第一，因?yàn)榉惨患殬I(yè)，總有許多層累、曲折，倘能身入其中，看它變化、進(jìn)展的狀態(tài)，最為親切有味。第二，因?yàn)槊恳宦殬I(yè)之成就，離不了奮斗；一步一步的奮斗前去，從刻苦中將快樂(lè)的分量加增。第三，職業(yè)性質(zhì)，常常要和同業(yè)的人比較駢進(jìn)，好像賽球一般，因競(jìng)勝而得快感。第四，專(zhuān)心做一職業(yè)時(shí)，把許多游思、妄想杜絕了，省卻無(wú)限閑煩悶。”我要求學(xué)生將文中“職業(yè)”改成“學(xué)業(yè)”，反復(fù)背誦體會(huì)。教育不是讓孩子們感到迷失悲傷，而應(yīng)感到自得快樂(lè)。

剛進(jìn)中學(xué)就遇到兩篇文言文，蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《鄭人買(mǎi)履》和《刻舟求劍》，孩子們第一次接觸文言文，不知如何著手學(xué)習(xí)，教師以?xún)善⒀缘脑⒁飧嬖V孩子，不能一成不變地用小學(xué)里的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而應(yīng)靈活適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變。蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)鄒韜奮的《我的母親》一文中，“我”因功課不好受責(zé)罰時(shí)，母親卻說(shuō)“打得好”，這時(shí)可以指引學(xué)生區(qū)分認(rèn)識(shí)真正的“愛(ài)”，批評(píng)學(xué)生曲解父母師長(zhǎng)的嚴(yán)格要求。講授蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)韓愈的《馬說(shuō)》一文時(shí)，可以提升文章的主旨，指出要善于抓住機(jī)遇，成為自己的伯樂(lè)，教育學(xué)生做事不要推諉，上課發(fā)言要積極。在學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《幽徑悲劇》一文中，應(yīng)教育學(xué)生愛(ài)護(hù)自然、珍惜生命……

把語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，去觸及學(xué)生的情感生活，這是語(yǔ)文教師的光榮使命。文可以載道，我們?cè)诮淌谝黄恼碌倪^(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生一些更為深刻的教育。

作者單位：江蘇省海門(mén)市能仁中學(xué)（226100）endprint