江蘇省常州市武進區(qū)遙觀中心小學 張 超

提升學生的核心素養(yǎng)是小學英語教學的根本任務。為此，老師需要借助一切可以利用的資源和手段，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會學習，從而獲得綜合素質的全面提高。簡筆畫是孩子們的最愛，結合小學英語的內容，靈活恰當?shù)貞茫梢宰寣W生發(fā)揮自身學習潛能，增強英語學習能力，形成積極的學習態(tài)度，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、利用簡筆畫，加強學生記憶單詞

簡筆畫非常的生動形象，可以迅速引起學生豐富的想象，把圖形符號與英語單詞聯(lián)結起來，在頭腦中建立完整而直觀的意境，加深單詞信息在頭腦中的印象。老師可以利用小學生喜歡簡筆畫這一點，吸引學生迅速關注學習內容，積極進行單詞學習，輔助學生進行聯(lián)想記憶，提高學生學單詞、記單詞的效果，豐富學生的英語知識，奠定核心素養(yǎng)的基礎。

例如，在學習譯林英語4A的U N IT 2 Let’s make a fruit salad時，為了引導學生記憶這一單元的單詞，老師對其中banana、grape、mango、pineapple 這些單詞通過畫簡筆畫的方式，刺激學生的想象，學生們看著老師筆下的簡筆畫，想象著相應的水平樣子，再與水果的英語單詞聯(lián)系起來。由于簡筆畫非常形象，與這些單詞的外形具有一定的關聯(lián)性，學生們發(fā)現(xiàn)了這個點之后，在頭腦中就構建了一個具體的意象。通過這個過程，學生們可以非常輕松地記住這些單詞的讀音與寫法。最后，老師讓學生一邊在練習本上畫畫，一邊寫下相應的單詞，鞏固了學生對這些單詞的記憶效果，還讓學生覺得記單詞非常有意思，增加了學習興趣。

簡筆畫是輔助學生學習記憶英語單詞的有力武器，不但讓學生能夠在頭腦中形成單詞的印象，輔助學生深入地理解詞匯意義，而且使學生感覺到英語學習的樂趣，增強學生學習英語的興趣。

二、借助簡筆畫，刺激學生操練句型

喜歡畫畫是絕大多數(shù)小學生的愛好之一。因為畫圖可以最大程度地滿足小學生自由想象的內在需求。在組織小學生進行英語句型知識的學習時，不可避免地需要學生進行一定數(shù)量的練習。為了讓學生能夠最大化地參與句型練習活動，老師可以組織學生進行簡筆畫的創(chuàng)作，激活學生的思維，促成學生的想象，順利操練句型，學會高效地學習英語，提升自身核心素養(yǎng)。

例如，在學習譯林英語4A的U N IT 4 I can play basketball時，為了訓練學生學會用“can”這個情態(tài)動詞表達“能做某事”，老師讓學生先結合自己會干什么畫出簡筆畫，比如說，我會跳舞，就畫一個跳舞的動作，然后寫出“I can dance.”我會唱歌，就畫出一個唱歌，出一串音符的圖畫，寫下“I can sing.”簡筆畫刺激了學生們的思維，使他們發(fā)現(xiàn)自己能做的事也很多，畫出的畫也越來越多，寫出的英語句子也變多。在這個基礎上，老師組織學生進行課堂交流，學生們紛紛舉手表達，“I can play basketball.“”I can tell stories.”等，有效地訓練了學生的英語表達能力。

句型是小學英語學習的重點內容之一，需要學生進行大量的操練。老師利用簡筆畫對孩子們的吸引力，引導學生根據(jù)句型訓練的需要進行畫畫，刺激學生的大腦，促使學生積極參與句型操練，優(yōu)化英語句型學習的效果。

三、通過簡筆畫，加深學生理解語法

由于矯枉過正，很多小學英語老師把大量的時間精力投入到英語口語訓練中，而忽視了英語語法知識的學習，對學生英語基礎的形成造成了極為不利的影響。面對專業(yè)術語較多、內容比較枯燥的語法，老師可以用簡筆畫作為載體，呈現(xiàn)語法知識，引導學生進行深入的思考，輔助學生進行全面準確的理解，掌握有用的學習方法，增強學生的英語學習能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學習譯林英語6A的U N IT 4 Then and now時，老師通過畫簡筆畫的方式，呈現(xiàn)出一個孩子現(xiàn)在能做的事和過去能做的事，通過英語進行標注，“M ike could read and draw then.H e can do many things now.”“used the telephone to callpeople then，use a mobile phone to call people anyw here now.”“then grandpa listened to the radio and read new spapers for new s.”“N ow he can read and w atch new s on the internet and read e-books.”學生看著這些簡筆畫，通過對畫上場景的對比，發(fā)現(xiàn)了“現(xiàn)在”與“過去”的不同，也認識到了“could”與“can”、“used”與“use”的差別，幫助學生理解了“一般過去時”和“一般現(xiàn)在時”兩種重要時態(tài)的用法，并且在比較的過程中學會了這兩種時態(tài)的應用。

抽象難懂的英語語法是小學生英語學習中的一個重要障礙。老師利用簡筆畫的直觀性和趣味性，既點燃了學生的學習興趣，也有效地輔助學生對語法知識進行生動的解讀，促使學生輕松地完成語法學習。

簡筆畫具有形式活潑、簡單易行的優(yōu)勢，能夠喚醒學生的想象力，吸引學生的注意力，是調動學生參與英語學習的有效工具。老師根據(jù)不同的英語學習內容，恰當?shù)剡\用簡筆畫，幫助學生更加高效的學習英語知識和語言技能，讓學生體驗英語學習的樂趣，從而樂于學英語，掌握有效的學習方法，促進核心素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)自身綜合素質的全面發(fā)展。