周江海

摘 要：交互式教學(xué)模式以構(gòu)建主義為基礎(chǔ)，是一種有效的教學(xué)方式與手段。交互式教學(xué)模式在課堂中主要就是讓學(xué)生與教師以及同學(xué)進行互動。而在書法教學(xué)中應(yīng)用交互式教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，對此進行了簡單的探究分析。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué)模式；書法教學(xué)；教學(xué)模式

近年來，隨著各級黨委和政府更加自覺、更加主動推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，書法教育逐漸進入各大中小學(xué)課堂，但在書法課程的開設(shè)過程中，特別是在農(nóng)村山區(qū)學(xué)校，存在開設(shè)時間短、書法師資力量薄弱、學(xué)生書法技能掌握度低、書寫水平普遍不高的問題。結(jié)合筆者所任教的少數(shù)民族農(nóng)村山區(qū)小學(xué)情況，筆者依托學(xué)校書法公益班進行了一些嘗試，從課程設(shè)置到整理編撰公益班的書法教材及練習(xí)冊，再到具體課程實施。在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在書法教學(xué)實踐中必須要對書法教學(xué)模式進行探究分析，而通過交互式教學(xué)模式開展教學(xué)活動，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、書法教學(xué)初始階段中交互式教學(xué)模式的運用

1.基于適應(yīng)性交互內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)自助單

在應(yīng)用交互式教學(xué)模式的時候，教師要根據(jù)學(xué)生的不同特征，提供不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)自助單?；趯W(xué)生的實際需求提供書家、字體以及碑帖作為學(xué)習(xí)的模板。例如，在學(xué)校第一期的書法公益班教學(xué)中，選取了《乙瑛碑》和《顏勤禮碑》部分內(nèi)容提供給學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生了解到不同書體的書寫規(guī)律，進而開展學(xué)習(xí)，這種交互式的教學(xué)方式可以讓學(xué)生基于自己的需求進行知識的選擇，可以開闊學(xué)生的視野。

2.基于理解性交互，進行微視技法演示

學(xué)生在選擇字帖之后，可以通過交互式的微視技法演示了解不同技法的書寫方式，教師通過網(wǎng)絡(luò)方式對書法字帖進行微視技法演示，可以讓學(xué)生充分地了解基本筆畫、筆畫變形、常用部首等相關(guān)書法知識，進而不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障交互式教學(xué)模式的有效開展。微視技法就是一種基于交互式教學(xué)模式的視頻教育方式，在實踐中的應(yīng)用具有一定的靈活性，可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.基于操作性交互，針對輔導(dǎo)

學(xué)生在靜態(tài)的觀察以及動態(tài)的觀察之后就基本上實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，這個時候教師就可以對學(xué)生進行一對一的輔導(dǎo)，讓學(xué)生體驗書寫過程，掌握書法的書寫要領(lǐng)，讓學(xué)生做到能正確執(zhí)筆，能用懸腕（懸肘）方式練習(xí)書法；可以掌握各種筆畫形態(tài)的起筆、行筆、收筆技能；教師在輔導(dǎo)過程中要保障學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中可以通過雙鉤、單勾方式進行摹帖，而在后期的時候可以開展對臨；可以實現(xiàn)簡單集字創(chuàng)作。教師必須要對學(xué)生進行糾正完善，點撥存在的不足，對學(xué)生進行正確的示范引領(lǐng)，進而提升學(xué)生的書法技能。

在教學(xué)過程中，在學(xué)生初步掌握了執(zhí)筆方式以及運筆方式之后，就可以提升學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會基于自己的理解，對運筆進行夸大，會自由地?fù)]寫，筆畫夸張，充滿自信。在這個時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)，這樣才可以提升學(xué)生的執(zhí)筆運筆能力。

二、合理應(yīng)用交互式教學(xué)模式，提升學(xué)生的書法水平

1.基于操作性互動開展命題創(chuàng)作

在學(xué)生具有一定的臨摹能力之后，教師就要讓學(xué)生進行自主的分析與臨摹，在臨摹一段時間之后，教師就要基于字帖的內(nèi)容，選取精髓，讓學(xué)生進行自主創(chuàng)作，利用這種方式，教師就可以有效地強化自身的寫作方式，進而有效地激發(fā)學(xué)生主動臨摹的積極性，讓學(xué)生自主開展作品的創(chuàng)作，同時通過對《乙瑛碑》和《顏勤禮碑》部分內(nèi)容的臨摹，可以讓學(xué)生了解名家大師的書法，感受到其內(nèi)在的氣勢，繼而真正地陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

2.基于反思性活動的作品評價

教師要基于學(xué)生字體的不同選擇進行分組教學(xué)，通過小組競賽的方式開展書法教學(xué)活動，這樣可以充分地活躍課堂，讓學(xué)生在不同小組之間的溝通與交流中進行作品的評價，進而了解不足，提升書法水平。

同時，教師可以基于學(xué)生書法的不同個性特征，構(gòu)建完善的評價表，讓學(xué)生通過自評、互評以及教師評價等方式，對其進行系統(tǒng)的分析，進而提出中肯的意見，及時完善優(yōu)化，對其進行改進。教師在進行評價的過程中，避免要基于作業(yè)完成狀況開展，要積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進而加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在自我反思中不斷進步、不斷提升，這樣才可以充分凸顯交互式教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生的書法水平與能力。

交互式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計直接影響整體的教學(xué)質(zhì)量與效果，對此在實踐中為了提升整體的教學(xué)效果與質(zhì)量，教師在實踐中必須要合理地應(yīng)用交互式教學(xué)模式，對其進行系統(tǒng)的設(shè)置，這樣才可以讓學(xué)生充分了解各種書法知識。對此教師在實踐中可以設(shè)置各種書法教學(xué)活動，通過聲像、圖文并茂的方式進行書法的教學(xué)，利用自己的感官刺激實現(xiàn)知識內(nèi)容的重構(gòu)，通過人機交互以語境的構(gòu)建，讓學(xué)生充分的了解各種書法知識內(nèi)容，進而在根本上激發(fā)對書法知識的認(rèn)可，讓學(xué)生在交互性的教學(xué)環(huán)境中深入的探究各種書法知識。

參考文獻：

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編輯 李博寧