李玉

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，人們?cè)絹?lái)越重視教學(xué)的有效性，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用多種方式提高教學(xué)的有效性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和觀察，發(fā)現(xiàn)在大班額環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式可以提高課堂教學(xué)的有效性。對(duì)大班額環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；大班額；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)被運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不過(guò)其在運(yùn)用和實(shí)施的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如教師留給學(xué)生討論和交流的時(shí)間比較短，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生缺乏與他人進(jìn)行合作的技巧等，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)小組合作的方式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，要使小組合作發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。目前小學(xué)班級(jí)人數(shù)過(guò)多，超出規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)班額人數(shù)，出現(xiàn)大班額教學(xué)情況，而教師在教學(xué)的過(guò)程中不可能全面兼顧每一個(gè)學(xué)生。針對(duì)這種狀況，探究小組合作學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的有效性迫在眉睫。

一、設(shè)置問(wèn)題難度適中

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的目的就是要提高教學(xué)的有效性。因此，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題的選擇。教師選擇的問(wèn)題要難度適中，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和他們的最近發(fā)展區(qū)，并且要與教學(xué)目標(biāo)相符合。如果教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可以很快地得出正確的答案，這就沒(méi)有進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的必要性；但如果教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難，即使學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行交流和探究，他們也很難得出正確的答案，這就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義，因此教師要合理地設(shè)置問(wèn)題。對(duì)此，教師要對(duì)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行深入的研究和分析，找到教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以更好地設(shè)置問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含了一些抽象的內(nèi)容，但小學(xué)生的抽象能力、理解能力是比較弱的，因此教師要將這些抽象的知識(shí)進(jìn)行具體化、直觀化，將其與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，這樣可以使他們更好地理解教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性。在選擇小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，教師可以選擇以下幾種問(wèn)題：第一，問(wèn)題的結(jié)果容易出現(xiàn)歧義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)有一些模棱兩可的內(nèi)容，而這些內(nèi)容是最有探究?jī)r(jià)值的，通過(guò)這些問(wèn)題的探究和交流，學(xué)生可以更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以提高自己的推理能力和分析能力。第二，一題多解。數(shù)學(xué)最大的魅力就是學(xué)生可以運(yùn)用多種方式解決同一個(gè)問(wèn)題。教師可以選擇一些靈活性、探究性較強(qiáng)的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中探究出多種解題方式。一個(gè)人的力量是有限的，而一個(gè)小組的力量是無(wú)窮的。由于生活環(huán)境的不同，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力之間存在一定的差異性，因此通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，既可以開(kāi)拓自己的思維，也可以讓學(xué)生在思維的碰撞中獲得不同的收獲。第三，復(fù)雜問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些學(xué)生一個(gè)人無(wú)法完成的任務(wù)，這樣可以使他們感受到小組合作的意義和價(jià)值，可以增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，提高合作能力，進(jìn)而達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

二、選擇恰當(dāng)合作時(shí)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理選擇小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很重要的，恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)可以使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，集中他們學(xué)習(xí)的注意力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、課堂教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行合作時(shí)機(jī)的選擇。當(dāng)具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題出現(xiàn)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；當(dāng)難度較大的題目出現(xiàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如：北師大版三年級(jí)上冊(cè)“軸對(duì)稱（一）”這一內(nèi)容的教學(xué)，教師就要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)進(jìn)行選擇。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師會(huì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：圓有多少條對(duì)稱軸？這一知識(shí)點(diǎn)的提出，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討和交流。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，促使每一位學(xué)生參與實(shí)踐探究活動(dòng)，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并將自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而得出“圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸”的結(jié)論。

三、構(gòu)建合理分組方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式的前提是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。在分組之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的了解，要了解他們的原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等。在分組時(shí)，教師要保證小組成員之間具有一定的差異性，要保證每一位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能獲得成長(zhǎng)和提高。小組成員之間具有差異性是指小組成員的學(xué)習(xí)能力、理解能力、性格、思維能力等都具有一定的差異性。在大班額環(huán)境下，會(huì)出現(xiàn)各種個(gè)性的學(xué)生，如有的學(xué)生比較內(nèi)向，他們不敢表達(dá)自己的各種想法和態(tài)度；有的學(xué)生比較活潑，敢于進(jìn)行交流和溝通，善于發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此教師要保證小組成員的個(gè)性也具有一定的差異性，在合作中形成“互補(bǔ)”學(xué)習(xí)的狀態(tài)，達(dá)到共同提高的效果。

總之，在大班額環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，既是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，又是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，提高了課堂教學(xué)效率。

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編輯 郭小琴