楊向明

摘 要：數(shù)學是培養(yǎng)小學生抽象思維能力、邏輯思維能力、形象思維能力的基礎(chǔ)課程，是促進小學生智力發(fā)展的基本課程。新課改下的小學數(shù)學教學要求教師以充分發(fā)揮小學生的學習能動性為前提，讓學生的智力、能力等得到全面發(fā)展。而微課教學的出現(xiàn)，便為構(gòu)建“生本課堂”提供了可能。在教學實踐中，將微課應(yīng)用于空間幾何教學之中，取得了優(yōu)良的教學效果，對此進行介紹。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；空間幾何；微課應(yīng)用

微課這類新型課程資源是指時間在5～15分鐘的視頻課程資料，在空間幾何知識教學中應(yīng)用微課可幫助小學生加快消化幾何知識的速度，提高小學生應(yīng)用幾何知識解決實際問題的能力。這就可以改變傳統(tǒng)的“知行脫節(jié)”問題，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。另外，在空間幾何知識教學中應(yīng)用微課還可以改善小學生由于形象思維水平、學習能力等多種因素的差異導致的“兩極分化”現(xiàn)象，因為每個小學生都可根據(jù)自身需要選擇相應(yīng)的微課資料反復(fù)觀看，進行重復(fù)學習，這就可以幫助小學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，落實因材施教。下面，筆者將以微課突破教學難題、以微課導入師生互動、以微課展開幾何練習三個層面，討論在小學空間幾何教學中應(yīng)用微課的具體做法。

一、以微課突破教學難題

素質(zhì)教育的發(fā)展要求教師關(guān)注學生的知識生成、情感表現(xiàn)等多個因素，強調(diào)要讓學生以愉悅、健康、積極的心態(tài)完成數(shù)學學習，各個數(shù)學教師都十分關(guān)注教育心理學的實踐應(yīng)用。在教育心理學中，有研究表明一名小學生的注意力只能保持15～20分鐘，這就要求教師利用學生這一認知特點來突破重難點知識。微課最為顯著的特點便是短小、精悍、內(nèi)容集中、重點突出，在幾何教學中，教師可利用微視頻來進行重點知識教學，以此優(yōu)化教學效益。

在“動手做（一）”一課中，小學生需親自動手制作三角形、正方形、長方形等多個幾何圖形。一年級小學生已經(jīng)在生活中見過這些平面圖形，了解這些幾何圖形的結(jié)構(gòu)，但是并不知道這些平面圖形的幾何特征。在本單元中，小學生是否能夠結(jié)合三角形、四邊形、五邊形等進行圖案設(shè)計也就成了教學難題。為了幫助學生完成三角形、正方形、長方形的制作任務(wù)，筆者利用微視頻進行了重點教學，在視頻中詳細介紹了每種幾何圖形的幾何特征，比如正方形的四條邊長度一致、長方形的對邊長度一致、三角形的內(nèi)角和為180°等。在視頻中，筆者還以近景拍攝的方法進行了測量演示，以此來驗證數(shù)學結(jié)論的準確性。大多數(shù)小學生都可根據(jù)視頻介紹完成三角形、四邊形、五邊形的模型制作任務(wù)，高效完成重點知識的學習任務(wù)。

二、以微課導入師生互動

微課作為教學輔助手段，并不能完全代替師生、生生面對面的互動學習。微課資源不僅包括教師為講述某個教學重點所錄制的微視頻，還包括一些教案學案介紹、教學反思、教學評價等多種視頻資源。教師可直接利用微課來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓小學生轉(zhuǎn)變思維狀態(tài)，展開積極的師生互動與合作學習，進而提升小學生的學習能力。

在“認識角”一課中，筆者錄制了名為“生活中的角”的微視頻，整個視頻時長為3分鐘，視頻展示了書桌的桌面與桌角之間的夾角、墻角、弓箭與弓之間的角等諸多生活場景，且將每個場景中存在的角進行了字幕標注，引出了“角”的數(shù)學概念。在視頻播放結(jié)束之后，筆者鼓勵學生探究教室中的“角”，并在紙上繪制角，以學生的動手實踐來引出角的頂點、角的兩條邊這兩個數(shù)學概念。如此一來，學生便可正確認識角。

三、以微課展開幾何練習

微課與幾何課程的整合要始終貫穿于教學之中，教師也應(yīng)利用微課來擴充幾何練習，幫助小學生鞏固幾何知識。利用微課來展開幾何練習，可為小學生提供更為自由的學習空間，因為他們可根據(jù)自己的學習“短板”選擇具體的題目講解視頻，教師也不必專門花費課堂時間進行習題講解。因此，利用微課展開幾何練習也十分必要。

在“什么是周長”一課的課后練習中，有許多同學向筆者提問各類幾何圖形的計算方法，這個信息反饋說明大多數(shù)學生并沒有真正理解周長的概念以及平面圖形的周長的測量方法。為了幫助小學生突破練習難題，筆者專門錄制了一個微視頻，介紹了周長的概念以及測量方法。待視頻錄制結(jié)束之后，筆者將其上傳到本班的網(wǎng)絡(luò)通訊群中，學生可在“群文件”列表中下載觀看，以此來完成數(shù)學練習。不僅如此，為了實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”這一教學任務(wù)，筆者還設(shè)計了一個“幾何練習題庫”，將各個幾何練習題目進行分類統(tǒng)計，按照練習難度設(shè)置三層題庫，學生可以“闖關(guān)”的方式完成數(shù)學練習，筆者也會就“共性問題”展開視頻指導教學。

總而言之，微課在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用已經(jīng)使得這類教學模式成為提高學生自學能力，增強學生合作意識的重要途徑，教師也應(yīng)在幾何教學中應(yīng)用微課來幫助學生從具體的平面圖形中抽象并概括出規(guī)范的幾何知識，豐富學生的幾何認知，完善數(shù)學教學體系。

參考文獻：

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[2]祝琳.見微知著：將微課引入小學數(shù)學圖形與幾何知識教學的探索[J].亞太教育，2016（28）：22.

編輯 高 瓊