常穎

摘 要：在小學教育中，道德與法治學科課程教學并不是單純的知識教育與傳授的過程，而是肩負著引導學生心理健康發(fā)展的重任。事實上，對于道德與法治學科本身而言，其社會價值遠遠大于其知識性，因此，在學科課程教學中滲透心理健康教育就顯得尤為重要。

關鍵詞：道德與法治；心理健康；課程教學

小學道德與法治學科是典型的思想教育與心理教育最基本的工具性學科，作為教師，在教學中要注重快速引導學生樹立正確的價值觀，并在日常學科教學中，主動滲入心理健康教育，保障學生健康成長。

一、采取多種形式的教育引導，為是非觀形成保駕護航

作為教師，要注重發(fā)揮課程本身的道德與法治功能，引導學生樹立正確的價值觀，對于事物有明確的是非觀，因此，在教學中滲透多種形式的情感教育，引導小學生形成正確的是非觀，保障心理健康十分重要。例如，在小學一年級學生入學時，以“我是小學生啦”為主題開展課程教學。教師采用多媒體教學工具進行情景展示。將學生的可愛照片放入PPT中，并要求學生說一件生活中的小事，且必須要表明態(tài)度。小學生針對教師的要求，紛紛發(fā)言，一位小姑娘說：“小學生要尊老愛幼，比如，在幼兒園的時候，是媽媽給我洗腳，現(xiàn)在，我要給媽媽洗腳！”一句話引起了小朋友的共鳴，紛紛鼓掌，教師對于學生的回答表示肯定，并做了一定的總結和引導，于是，“扶老人過馬路”“不說謊”等一系列的回答在課堂上此起彼伏，學生鼓足了勁要成為心理健康、樂于學習的小學生，教師點評說：“大家說得都很好，但道德與法治課程要求大家去做，要真誠，表里如一，大家能行嗎？”齊聲的“行”字結束了本堂課，學生也真正理解了應該如何做一名合格的小學生，也認識到只有自己心理健康，有意識做一名合格的小學生，才能真正付諸行動。將身邊的事物引入課堂討論，這種生活化的引導式教育可以讓心理健康教育自然而然地融入課堂，更容易促使學生在不知不覺中受到心理教育。

二、注重與時俱進的探究學習，為合作觀形成打好基礎

作為道德與法治教師，在教學過程中，就需要不斷更正學生的不良心理，在教學中注重開展與時俱進的探究學習，以促使學生更有團隊意識，相互合作，使其全面發(fā)展。例如，在進行校園紀律與規(guī)范教學過程中，教師以“校園生活真快樂”為主題，將全班學生分成6個小組，每個小組研討一個課題，共分為“介紹我們美麗的校園”“課堂上的好學生”“學校里的號令”“課間10分鐘的故事”“同學們的好榜樣”以及“我們的老師”6個課題，要求每一組進行抽題，拿到題目后，分工去解決問題。于是，熱鬧的研討課堂上，教師看到，有的小組選出隊長，有的小組成員負責收集材料和資料，有的則開始梳理邏輯，有的進行最后的總結演說，甚至還有小組采取手工的形式以保障自己的課題“演講”更有說服力，分工合作，有條不紊，而教師在觀察中，對于那些個性凸顯、以自我為中心的學生進行了引導，鼓勵他們參與到分工合作中，對于學習成績略差的學生給予鼓勵的眼神，并指導學生積極與小組成員溝通，教師對于平時孤僻不愿交流的學生，則要求他們扮演最后的演講者。在教師一次次“短板提升”的鼓勵中，借助探究學習的平臺，很多小學生都找到了自信，也對自身的定位有了新的認識，為合作觀的形成打好了基礎。在學科教學中，教師用鼓勵的話語和行為，讓學生不斷彌補自己的短板，促使學生增強了自信心，讓學生在道德與法治課堂上展現(xiàn)出的風采為其帶來光環(huán)效應，促使他們在合作中真正地補齊短板，更自信、更健康。

三、學校教育與家庭教育結合，為價值觀形成做好鋪墊

家庭教育與學校教育是同樣重要的，因此，在教師進行心理健康教育的過程中，往往會結合家庭教育開展工作，只有家校相結合，才能讓學生實現(xiàn)真正的心理成熟，成為合格的小學生，同時也為小學生價值觀的形成做好鋪墊。例如，在教學過程中，教師盡管沒有肩負班主任職責，在教學過程中也會采用單獨心理輔導、活動關愛等形式，并配合家訪，將學校教育與家庭教育相結合，實現(xiàn)學科教學過程中滲透心理健康教育。對于上課期間存在性格孤僻、不愿意與學生交流的學生，往往會進行單獨的心理輔導，如課后與學生交流，甚至與學生寫交換紙條等，讓學生敞開心扉，并結合相應的道德與法治課堂知識和案例展開進一步的探討和討論，保障小學生能夠汲取案例中的知識以及心理素養(yǎng)，取長補短，形成正確的觀念，并及時進行家訪跟蹤，引導學生主動成長。而對于個別上課不注意聽講，存在調(diào)皮搗蛋行為的學生，教師并不以批評為主，而是采用活動關愛的形式，在戶外活動或者班級的集體活動中，給予更多的關注，多留心、多觀察，找到學生的問題點和矛盾點，然后逐個擊破，從心理學角度發(fā)現(xiàn)學生深度的需求，并聯(lián)合家長予以滿足，使其改變不正確的行為。在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)部分調(diào)皮的學生是極為聰明卻又對課本知識不屑學習的孩子，因此，在進行課堂提問等方面，教師會刻意拔高問題，提升問題難度，促使學生對高難度問題有一定的興趣，從而將注意力收回課堂，并要求家長主動引導孩子健康成長，給其相應的發(fā)展空間。家庭教育和學校教育的結合，更有利于學生個體心理素質(zhì)的提高，也能夠保障學生在健康的軌道成長。

總之，新課程改革更加關注學生的心理健康教育，作為道德與法治教師，在教學過程中，必須要將心理健康教育自然而然地滲透到學科知識中，促使學生心理健康，快樂成長。

編輯 郭小琴