張鳳梅

摘 要：科學(xué)是一門需要“動(dòng)手”的學(xué)科，在“動(dòng)手”中發(fā)現(xiàn)可學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的印象，有更加深刻的理解。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手更是他們的一種主要學(xué)習(xí)方式，是從幼兒園的游戲教學(xué)演化而來(lái)，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能給他們帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)科學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究精神為主，重視從教材到實(shí)踐活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，通過(guò)總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)可行化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；動(dòng)手能力

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力愈發(fā)重視。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要階段，也容易養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)。但因傳統(tǒng)教學(xué)以應(yīng)試教育為主，導(dǎo)致“重結(jié)果，輕過(guò)程”的教學(xué)現(xiàn)狀，輕視對(duì)學(xué)生能力的指導(dǎo)，阻礙了其綜合能力的提高?；谝陨锨闆r，小學(xué)科學(xué)動(dòng)手能力的培養(yǎng)迫在眉睫。改變小學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)心理，從動(dòng)手意義上分析和改善，讓學(xué)生在快樂的動(dòng)手活動(dòng)中學(xué)習(xí)和提高。這些自然要從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)三個(gè)階段，多個(gè)時(shí)間段來(lái)進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)領(lǐng)域，情景創(chuàng)設(shè)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮事物，而情景創(chuàng)設(shè)作用的發(fā)揮，與其好壞和恰當(dāng)性有關(guān)。過(guò)分的情景創(chuàng)設(shè)反而會(huì)吸引學(xué)生過(guò)多把學(xué)習(xí)精力放在表面，而忽視了內(nèi)在。從小學(xué)生科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，雖然存在很多的情景創(chuàng)設(shè)的案例或是方法，但其中不少是缺乏創(chuàng)意的，是模板套用式的，可能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生會(huì)有興趣，但是多次重復(fù)之后，就難以再吸引學(xué)生了，這也就導(dǎo)致了教學(xué)效果欠缺。實(shí)際上，在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方面，必須要考量學(xué)生群體的特點(diǎn)，如活潑好動(dòng)、求知欲望、好奇心強(qiáng)、貪玩、精力易分散等，也要考量學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，如有的學(xué)生喜歡靜態(tài)事物，有的則喜歡動(dòng)態(tài)，有的喜歡顏色艷麗的，有的則喜歡比較固定的某種顏色。這些都有助于形成學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)愛好，也是情景創(chuàng)設(shè)的重要參考。例如，在教學(xué)《蠟燭的變化》這一章節(jié)時(shí)，通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將學(xué)生代入學(xué)習(xí)情景，如蠟燭為什么是固態(tài)的，什么時(shí)候是液態(tài)的；或者是蠟燭的數(shù)量不夠，需要大家將一個(gè)分成兩個(gè)，應(yīng)該如何操作，為什么這樣操作是可以的，等等。這樣學(xué)生就能夠通過(guò)切割、點(diǎn)燃，發(fā)現(xiàn)蠟燭的一些性質(zhì)。之后還可以通過(guò)工具來(lái)自己制作各種形狀的蠟燭，這時(shí)他們對(duì)蠟燭性質(zhì)的理解會(huì)更加深刻，而且動(dòng)手操作非常有趣，能將學(xué)生長(zhǎng)期吸引在這一活動(dòng)中，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。當(dāng)然這一情景教學(xué)過(guò)程中，教師要保持不斷引導(dǎo)的狀態(tài)，讓學(xué)生沿著正確的方向操作和思考，也保證安全。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲

小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，合理利用能激發(fā)求知欲，從而在課堂學(xué)習(xí)中保持熱情，維持動(dòng)力，從而主動(dòng)地進(jìn)行動(dòng)手探究，來(lái)“一探究竟”。從課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠徹底促使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，使教學(xué)質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步的提高。教師利用教材，或是自己根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。這些問(wèn)題要求比較新奇，學(xué)生想要知道答案，并且可以通過(guò)主動(dòng)探究獲得答案，享受這個(gè)動(dòng)手探究的過(guò)程，也有利于下一次的動(dòng)手探究。例如，在學(xué)習(xí)《讓更多的燈泡亮起來(lái)》這一節(jié)課時(shí)，教師首先要準(zhǔn)備好一些已經(jīng)組好的燈泡線路，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，對(duì)線路有所了解，然后再自己動(dòng)手制作屬于自己的小燈泡。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以一邊講解，一邊指導(dǎo)學(xué)生完成。以現(xiàn)有的燈泡線路作為懸念，研究它為什么會(huì)亮，然后動(dòng)手制作屬于自己的“燈泡”。這堂課還可以繼續(xù)延伸，做“水果電池”?？梢韵仍O(shè)置懸念“水果也能發(fā)電”，這時(shí)相信學(xué)生都是好奇的，認(rèn)為是不可能的，甚至有的孩子說(shuō)：“那我們平時(shí)吃水果，會(huì)不會(huì)被電著？”帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)與教師一起來(lái)制作這個(gè)水果電池，而且有了前面對(duì)燈泡連接線路的理解，很快能完成這個(gè)任務(wù)，在燈泡亮了的那一刻，新的一輪設(shè)置懸念也開始了，學(xué)生會(huì)繼續(xù)探究為什么能亮，是不是每個(gè)水果都能當(dāng)電池等等。設(shè)置懸念將簡(jiǎn)單的好奇心轉(zhuǎn)變成科學(xué)探究的欲望，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)解決問(wèn)題，讓他們享受科學(xué)探究的過(guò)程。

三、組織科學(xué)活動(dòng)，豐富科學(xué)探究意義

其實(shí)，最主要的科學(xué)探究應(yīng)該在課下完成，動(dòng)手能力的培養(yǎng)也應(yīng)該在課下得到高效的提升。組織科學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)給自己生活帶來(lái)的變化，發(fā)現(xiàn)一些有趣的教學(xué)現(xiàn)象等。特別是小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，很多都具有寓教于樂性，學(xué)生可以和父母或是自己的同伴在課下完成，這樣既延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，又給學(xué)生的生活帶來(lái)了不一樣的樂趣。而且小學(xué)生群體之間的相互模仿性很高，形成一種愛好趨勢(shì)，就會(huì)“波及”整個(gè)班級(jí)。從一個(gè)小組開始，鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行科學(xué)探究成果，并展示作品，很快就能形成這樣一種學(xué)風(fēng)，動(dòng)手能力得到很大的提高，科學(xué)思維也得到系統(tǒng)性的訓(xùn)練。

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)以小學(xué)生為中心，以培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和能力為主，必須建立在動(dòng)手能力的培養(yǎng)上，落實(shí)于課堂教學(xué)和開外活動(dòng)的組織中，通過(guò)自身的影響和科學(xué)的組織，相信其科學(xué)品質(zhì)會(huì)有很大的提高。

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編輯 張珍珍