何姣

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)要求公民必須具備的基本素養(yǎng)之一，小學(xué)語文教學(xué)理應(yīng)為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的作用。如何遵循新課標(biāo)要求，捕捉說明文的文體特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)長處的基礎(chǔ)上，使說明文閱讀教學(xué)更有效呢？

一、把握文體，明確要求

說明文與一般文體相比，“個(gè)性鮮明”，它有富有邏輯的說明順序，有多樣的說明方法，它比一般文體的語言要求高，它要求準(zhǔn)確、科學(xué)。小學(xué)階段的說明文多是精美的科學(xué)小品文，通過揭示概念來說明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，基本的說明方法有“下定義”“列數(shù)字”“舉例子”“分類別”“作比較”等。無論是教學(xué)說明文、閱讀說明文還是寫作說明文，只要抓住了被說明事物的特征，就很容易下手，很多問題就能迎刃而解。

總的來說，小學(xué)說明文教學(xué)的任務(wù)應(yīng)為：理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度；通過語言文字的學(xué)習(xí)，初步了解基本的說明方法和說明文語言特點(diǎn)；通過讀寫訓(xùn)練，運(yùn)用語言。

二、以讀促學(xué)，有效探究

教學(xué)說明文要堅(jiān)持以讀為主，讓學(xué)生在讀中感悟其語言特點(diǎn)，在讀中領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，在讀寫中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，體現(xiàn)語文的學(xué)科特點(diǎn)。

有位老師在教授《火星——“地球的孿生兄弟”》第二課時(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了兩次默讀、兩次朗讀。鑒于說明文內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性特點(diǎn)，默讀可以作為它的課堂首選閱讀方式。默讀速度快，不互相影響，保證環(huán)境的安靜，便于學(xué)生更集中地思考、理解讀物的內(nèi)容。

1.讀出文章的要點(diǎn)

第一處，帶著問題默讀三至五自然段，思考火星上的水有幾方面的來源；第三處，默讀思考火星上的水為什么沒能留住。這兩個(gè)問題圍繞課文要點(diǎn)，把握住文本的整體，設(shè)計(jì)具有支撐力和牽引力的問題，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的思維參與到文本的解讀上來。

2.讀出語言的特點(diǎn)

第二處，比較閱讀，體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確性。眾所周知，說明文語言具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性的特點(diǎn)。怎樣讓學(xué)生感受到它的這一語言特點(diǎn)，而又避免學(xué)術(shù)性的教學(xué)呢？教師問了一個(gè)巧妙的問題：“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水”中的“也許”能否去掉？讓學(xué)生在涵泳中明白什么是說明文語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。到這里還沒有結(jié)束，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生再在文中找找相似的句子讀一讀，學(xué)以致用。

3.讀出作者的情感

說明文《火星——“地球的孿生兄弟”》一文中有這樣幾個(gè)句子“當(dāng)時(shí)，太陽系內(nèi)有無數(shù)大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”“持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡”“雖然彗星和隕石能給火星帶來大量的水，但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了”，親切有趣的擬人句中含著作者對(duì)科學(xué)的熱愛，使文章語言通俗易懂。這就是第四處閱讀。

文學(xué)即人學(xué)，關(guān)注學(xué)生的人生情趣，塑造學(xué)生崇高的志向，是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任，而說明文教學(xué)也可以是塑造學(xué)生崇高志趣的一個(gè)陣地。這需要教師另辟蹊徑，在說明文中找到“金子”?！渡衿娴目寺　诽岬娇寺〖夹g(shù)是如何造福人類，可以熏陶學(xué)生為人類作貢獻(xiàn)的情感。寓情于教，達(dá)到知識(shí)的傳授與情感陶冶渾然一體。

三、依托文本，活化語言

語言學(xué)習(xí)如果僅僅滿足于認(rèn)識(shí)、感悟是永遠(yuǎn)不夠的，只有把所積累的語言用于生活、學(xué)習(xí)中，才能提高語言的成活率。

在教授《人類的“老師”》一課的“薄殼結(jié)構(gòu)”時(shí)，有位老師出示悉尼歌劇院照片和填空“當(dāng)游船駛近悉尼海灣大橋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見瀕臨水面那些巨大的白色殼片群，像是……，又像是……，還如同……，在藍(lán)天、碧海、綠樹的映襯下婀娜多姿，輕盈皎潔，人們紛紛按下快門。”同學(xué)們發(fā)揮想象，把這段文字補(bǔ)充得奇妙優(yōu)美。教師相機(jī)揭示其實(shí)這也是一段說明的文字，說明文可以寫得平實(shí)如本課文，也可以優(yōu)美如這段話。這里的教學(xué)設(shè)計(jì)既鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又較全面認(rèn)識(shí)了說明文的語言特征。

在《火星——“地球的孿生兄弟”》一課的最后，教師大膽嘗試讓學(xué)生扮演火星進(jìn)行自我介紹，要求注意遵循本文語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。這其實(shí)是對(duì)全文進(jìn)行的第一人稱復(fù)述，雖然有點(diǎn)難度，但學(xué)生覺得十分有趣，參加的積極性很高?；罨苏n堂，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，達(dá)到了在口語交際中運(yùn)用說明方法和說明文語言特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的語言組織能力、表演能力都得到了鍛煉。

四、質(zhì)疑拓展，發(fā)揮主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論在課堂還是在課外。如上《神奇的克隆》一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為什么開頭要寫孫悟空的故事，這樣寫有什么好處？這是一種什么說明方法？既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又揭示了說明舉例子的說明方法。

課內(nèi)學(xué)方法，課外用方法。教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，所以很合學(xué)生的口味，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)說明文是發(fā)展的時(shí)代和社會(huì)的需要，說明文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，語文老師應(yīng)該在說明文的教學(xué)上多下工夫。

編輯 張珍珍