樸京花 金梅

一、課題研究的原因

1.現(xiàn)實(shí)需求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，一到三學(xué)段：認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫；背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀量不少于100萬字。這一串串的數(shù)字組合在一起就是一個(gè)龐大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體，學(xué)起來很困難，識(shí)字教學(xué)成了重中之重，更是我們的瓶頸問題。

2.巧遇機(jī)遇

當(dāng)我困惑的時(shí)候，遇到了這樣一個(gè)課題研究的機(jī)會(huì)，黑龍江省民教部“十三五”課題——《朝鮮族中小學(xué)朝漢雙語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的有效策略研究》、哈爾濱市民教部小學(xué)漢語學(xué)科開展的——市教研院十三項(xiàng)重點(diǎn)微課題之一《朝鮮族小學(xué)高年級(jí)學(xué)生漢語閱讀課自主學(xué)習(xí)方法的研究》的實(shí)施，為一線教師創(chuàng)設(shè)了扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)研究的平臺(tái)。我有幸參與，重點(diǎn)研究了《信息技術(shù)背景下探索思維導(dǎo)圖自主識(shí)字法的實(shí)踐與研究》。

研究過程中，教研員給了我們非常棒的引領(lǐng)與幫助。我也明白了課題研究一定要從實(shí)際需求出發(fā)，以平時(shí)課例研究為切點(diǎn)展開實(shí)踐研究。

二、課題研究的過程

1.強(qiáng)加學(xué)習(xí)，奠定課題研究的基礎(chǔ)

這是曾經(jīng)在我的課堂上出現(xiàn)的一個(gè)小插曲，令我印象非常深刻，想和大家分享一下：教科版二年級(jí)下冊語文七色光七里有這樣一道題：給“小”加一筆能變什么字？學(xué)生給出的答案是“木，少，不”。這答案是正確的嗎？嚴(yán)格說起來是不對(duì)的，“少”字是把豎勾變成了豎以后再加的一筆。“小”加一筆其實(shí)是“朩”。從這里我們就可以看到信息技術(shù)與漢字有效融合給我們識(shí)字教學(xué)帶來的好處。我也發(fā)現(xiàn)自己還需要再學(xué)習(xí)，因此在研究的過程中我閱讀了以下書籍?！都?xì)說漢字》《小學(xué)語文教學(xué)》《語文研究與教學(xué)》《思維導(dǎo)圖》。

2.思維導(dǎo)圖自主識(shí)字法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力

興趣是基礎(chǔ)，但是必須以科學(xué)的方法作支撐，才會(huì)有好的效果。

真正意義上的識(shí)字是識(shí)字者能夠辨別字的音、形、義，在大腦中建立整體聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)理解、會(huì)運(yùn)用”。而到了高年級(jí)，更要知道漢字是記錄漢語的符號(hào)，是中華民族文化傳承的重要根基，所以要引導(dǎo)學(xué)生“追根溯源”，弘揚(yáng)民族文化。這是2011版《語文課標(biāo)》、2014版《小學(xué)漢語課標(biāo)》對(duì)漢字要求重點(diǎn)指出的部分。

《為人民服務(wù)》中的“鼎”是比較能代表中國古文化的較典型的漢字，所以用“鼎”字做了一個(gè)思維導(dǎo)圖。我以“鼎”為中心發(fā)散出“詞語、句子、課文、演變、器皿”等五個(gè)主干。其中“演變”這個(gè)支干就是追根溯源，它再分出兩個(gè)支干，一個(gè)是字形的演變過程，另一個(gè)是字義的演變過程。根據(jù)它最古老的作用，又發(fā)散到了另一個(gè)大支干古代的“器皿”，找到具有代表性的古器皿，彰顯了中國古文化的博大。而左面的“詞語”與“句子”看似很簡單，其實(shí)這兩個(gè)大支干既是獨(dú)立的，又在某一點(diǎn)相交相融到了我國的古典名著《三國志》上。古今對(duì)比，學(xué)生對(duì)這個(gè)字自然有了一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

再如《匆匆》里的“蒸”字。通過“蒸”字，聯(lián)想到了“蒸汽機(jī)—瓦特—新動(dòng)力系統(tǒng)—火車、輪船”等；又聯(lián)想到了“烹飪—烹飪方式—中國飲食文化—當(dāng)今流行的中國風(fēng)……”。

根據(jù)年齡特點(diǎn)，我以“扶—半扶半放—放”的方式指導(dǎo)思維導(dǎo)圖的繪制。低年級(jí)學(xué)生因?yàn)閯偨佑|什么都不懂，所以我先給他們框架，讓他們熟悉方法，為他們指出方向，為今后更有效地學(xué)習(xí)漢字打基礎(chǔ)。中年級(jí)已掌握了一定的技能與方法，所以放手讓他們自己根據(jù)課文內(nèi)容與自己的理解自由繪制，學(xué)習(xí)漢字。高年級(jí)已開始張揚(yáng)自己的個(gè)性，甚至有一部分學(xué)生自己創(chuàng)造新的漢字玩，而他們的靈感來源于新的漢字“囧”。

這就是信息技術(shù)背景下思維導(dǎo)圖自主識(shí)字法帶給我們的好處，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了鍛煉，對(duì)字有了一個(gè)全面的了解，舊知尋找到新知，還拓寬了視野，尋找到民族的文化、根基，學(xué)生的漢語素養(yǎng)自然會(huì)提升許多。

參考文獻(xiàn)：

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[3]盧瑞.微課識(shí)字，因微不凡[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016，2（560）：43.

[4]于丹.漢字是藏在我們民族掌心里的紋路[J].語文研究與教學(xué)，2016.

編輯 高 瓊