裴紅霞

確認閱讀文本的教學(xué)價值

教材作為一種靜態(tài)的存在，經(jīng)閱讀才會產(chǎn)生價值。教材中任何一篇課文都存在兩種價值：一是原生價值，是教材作為社會閱讀客體，為讀者提供的信息價值，即文本傳播了什么信息；二是教學(xué)價值，是教材作為教學(xué)材料，為學(xué)生提供的如何處理信息的價值，即文本是怎樣傳播信息的。對語文教學(xué)而言，教學(xué)價值是本，是由語文教材的本體性教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)的。

以《水滴的旅行》為例，作為客觀閱讀材料，為八九歲的讀者提供的原生價值有：（1） 水滴的旅行地點之廣：山峰——大?！菰珗@；（2） 水滴的旅行變化之多：雪花——海水——雨滴——水洼——水汽；（3） 水滴的旅行之神奇、快樂。作為語文學(xué)習材料，為一年級學(xué)生提供的教學(xué)價值有：（1） 課后練習呈現(xiàn)的新部首和生字新詞；（2） 練習中出現(xiàn)的“把”字句及文中反復(fù)出現(xiàn)的特殊句式“我去過（ ）的（ ），變成（ ） ”；（3） 教材段落邏輯的特殊性：第2自然段按空間變化寫，第3、4自然段按時間變化寫；（4） 作為一個科普故事，除了水的形態(tài)變化，還以特殊的方式講故事——自述，最后以水的循環(huán)往復(fù)過程——“開始新的旅行”來結(jié)尾。其中，最后兩個教學(xué)價值，需要在教師的引導(dǎo)下去實現(xiàn)，且只能把目標定位為“滲透” “初步感知”。

可見，原生價值與教學(xué)價值相互依存，在一個文本中同時存在。正如李海林先生說：“事實上，不管是被選進語文教材里的這些文章，還是其他課程所使用的教材，他們客觀上都有兩種價值——‘所傳播的信息的價值和‘如何傳播信息的價值。”

不難發(fā)現(xiàn)，文本的原生價值較容易在學(xué)生自讀過程中實現(xiàn)，教學(xué)價值則具有內(nèi)隱性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐活動中獲得。教學(xué)價值的開掘是在原生價值基礎(chǔ)上不斷擴張、不斷歸納的過程，不可忽視其生成的動態(tài)性。

教學(xué)價值的開發(fā)要從文本的“內(nèi)容” “構(gòu)思” “形式”等方面去思考。從表達的角度看，要關(guān)注“人人心中有，個個筆下無”的文本特征。在閱讀中，常會有這樣的體驗：哎呀！這個不正是我想說的嗎？他寫的怎么跟我心里想的一模一樣啊？但是，我卻寫不出來。從接受的角度看，要關(guān)注學(xué)生既感到熟悉又感到陌生的文字表現(xiàn)與存在。在熟悉與陌生之間，找到文本教學(xué)價值的存在。從比較的角度看，要關(guān)注文本與眾不同的特色與個性，是文本的“這一個”而不是“這一類”。從語言的角度看，要關(guān)注隱藏在話語背后的語言創(chuàng)造和價值。

教材解讀是發(fā)現(xiàn)文本“有什么”價值，但這不可能、也不必要全部轉(zhuǎn)化為“教什么”。這就需要我們對文本價值進行深入處理和加工，哪些可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，哪些可以暫時懸置起來，哪些可以相互整合為一個獨立組塊？教師要根據(jù)課程標準、文本獨特性、學(xué)生學(xué)習能力、自身課堂執(zhí)行力等選擇一個最核心的目標，即所謂“一課一得”，切莫面面俱到。

鄭桂華老師在《語文有效教學(xué)：觀念·策略·設(shè)計》一書中對此有過獨到而精辟的闡釋。她指出：“一篇課文在存在許多教學(xué)價值點的情況下，教學(xué)設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價值，更要抓住‘語文核心價值。重點挖掘課文隱含的語文學(xué)習價值，重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標，而適當弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學(xué)普及價值、社會生活認知價值、思想品德養(yǎng)成價值、生活能力指導(dǎo)價值等，一句話，盡量把‘語文課上成真正的‘語文課。”

確認單元習作的教學(xué)價值

課內(nèi)單元習作是語文課程的重要資源，須對單元習作的教材進行合理解讀，做到明確單元習作要求，用什么言語智能表達什么內(nèi)容，選擇豐富有趣的習作特色活動，展開有效的習作教學(xué)，培育學(xué)生語文氣質(zhì)。

習作教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生運用在閱讀學(xué)習和生活中積累的語言范式，把自己的所見所聞表達出來。不管是游戲作文、素描作文還是想象作文，教師都要明確各單元習作究竟要發(fā)揮什么作用，提升孩子什么樣的言語智能。以蘇教版寫物的文章為例，看看教材對在“言語智能”上的要求變化，為培育語文氣質(zhì)尋根。

縱觀蘇教版的單元習作，寫物的一共設(shè)計了八次，從例文和習作提示看，對“言語智能”的要求呈漸進式。如，對物的外形的描寫，三年級用列數(shù)字、作比較的方法直觀描寫文具樣子；四年級有序?qū)懳锏耐庑?，不要把物事無巨細都寫下來，要選擇重點寫；五年級寫物的外形，要學(xué)習打比方，要適度聯(lián)想；六年級寫清物的外部特征，借助資料說明價值或用途。

再看，寫物的這些單元習作中對資料處理時需要的言語智能，“設(shè)計動物名片”，用自述方式寫清動物長啥樣、吃啥，直接提取的是表層的資料；“植物的奧秘”，需要學(xué)生用介紹說明的方式有針對性地講清問題的答案；“家鄉(xiāng)產(chǎn)品”，需要學(xué)生在龐雜的資料中提取信息，然后用和全文語體風格相似的語言來表述。且不論收集、整理資料時需要的能力提升，單看轉(zhuǎn)述資料時的“言語智能”變化：由直接到間接，從無針對性到有針對性地解決問題，從介紹轉(zhuǎn)述到顧及全文語體風格，要求越來越高。教師要真正關(guān)注到“言語智能”的遞增性要求，不懈培養(yǎng)學(xué)生的語文氣質(zhì)。

優(yōu)化語言實踐活動

培育小學(xué)生的語文氣質(zhì)，要求語文教學(xué)應(yīng)設(shè)計“重大任務(wù)或問題以支撐著學(xué)習者積極的學(xué)習活動，幫助學(xué)習者成為學(xué)習活動的主體；設(shè)計真實、復(fù)雜具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習環(huán)境和問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習者的探索、思考與問題解決活動；提供機會并支撐學(xué)習者同時對學(xué)習的內(nèi)容和過程進行反思與調(diào)控。” （《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）基于這樣的理念設(shè)計教學(xué)，遵循語言習得的規(guī)律，充分展開教學(xué)過程，方能提升學(xué)生語文氣質(zhì)。

以《一本男孩子必讀的書》為例，原生價值——推薦一本好書，六年級的學(xué)生一讀就明，但其最重要的教學(xué)價值——如何推薦一本好書，則是六年級學(xué)生在老師的指引下方可實現(xiàn)的。因此我們確立了這樣的核心教學(xué)目標：學(xué)會從“簡要評論” “概括內(nèi)容” “暢談感受”三個方面推薦好書。

為達成這一核心教學(xué)目標，我們設(shè)計了三個核心教學(xué)板塊：（1） 讀贈言，明意義，學(xué)簡評；（2） 讀內(nèi)容，明中心，學(xué)概括；（3） 讀感受，聯(lián)生活，學(xué)表達。endprint

第一板塊分四步走：① 自讀1-6自然段，用簡要的語言或圖示說說這本書的來歷，從中你能感受到什么？細細品讀贈書寄語，你對《魯濱遜漂流記》有什么認識？② 組織交流。◎書本來歷：爺爺——爸爸——吳緬。感受一家人對書的喜愛和珍惜，相機理解“龍飛鳳舞”?！蜃x贈書寄語，暢談對作品的認知，鼓勵提問。③ 作家像講故事一樣告訴讀者書本的特殊來歷，借助贈書寄語對這本書進行了簡要評論。這濃縮為一句話的簡要評論，像誘餌一樣吸引著我們，想要探究，想要閱讀，想要追問。④ 用一句話贈言，向朋友推薦你喜歡的書。

第二板塊也分四步走：① 楊紅纓對這本名著進行了簡要概括，只用了348個字，她是怎么做到的呢？自讀7-12自然段，可參考以下自讀小提示：按照什么順序?qū)懙模繉懥四男┦?？為什么要選這些事呢？② 組織交流?！蚋爬ㄒ行颍瑥摹耙淮巍?“后來” “若干年后” “又過了好幾年”等詞看出是按照時間順序；“荒島附近” “島荒上” “離開孤島”也可認為是地點轉(zhuǎn)換順序?！?qū)懥四男┦?？與原著目錄對比，發(fā)現(xiàn)概括內(nèi)容時要有選擇。◎為什么寫這些事？找中心句，發(fā)現(xiàn)概括要有中心。③ 小結(jié)概括一本書的主要內(nèi)容的方法。④ 嘗試概括出你想推薦的好書的主要內(nèi)容。從“有順序” “有選擇” “有中心”三個角度看看能評幾顆星。

第三個板塊這樣展開：① 瀏覽課文13-15自然段，作者是從哪三個層面暢談感受推薦好書的？② 認真讀一讀13-15自然段，用直線畫出作者最喜歡的一句名言，聯(lián)系生活或原著，想想句子意思；用波浪線畫出作者的理解。作者喜歡的魯濱遜是什么樣子的？作簡要批注。③ 通過交流，提升關(guān)于“一句話”的選擇，理解方法；通過想象，填補關(guān)于“一個人”的外貌描寫空白； ④ 引讀，設(shè)置辯論情境：如果吳緬生了個女兒，這本書還傳不傳呢？結(jié)合本課說說你的看法。⑤ 像楊紅櫻那樣，從“一個人” “一句話” “一份情”等角度分享閱讀感受。

從以上教學(xué)設(shè)計不難發(fā)現(xiàn)，為了達成核心教學(xué)目標，一般分以下四步走：（1） 聚焦、感受語言現(xiàn)象；（2） 理解、品味語言內(nèi)涵；（3） 感知、積累語言規(guī)律；（4） 遷移運用言語智能。

教學(xué)過程充分展開，向?qū)W生開放，在慧心解讀精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，打破課堂的惰性平衡，鼓勵學(xué)生在語言實踐中感悟、發(fā)現(xiàn)。語文氣質(zhì)的培育要求語文課程的內(nèi)容能夠提出基于生活真實情境的語文問題，能夠提供需要解決的具有一定復(fù)雜性的語文任務(wù)，并以此啟動學(xué)生的語文思維、語用動機、語文擔當?shù)?，幫助學(xué)生在解決問題的過程中克服困難、自覺自愿地活化語文知識、調(diào)用言語習慣、語言積累審美等，解決問題。

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點自籌課題“基于核心素養(yǎng)培育小學(xué)生語文氣質(zhì)的策略研究”（編號B-b/2015/02/015）的階段性研究成果之一】

（作者單位：常州市武進區(qū)教師發(fā)展中心）endprint