摘 要：都德的《最后一課》已經(jīng)被納入到我國(guó)語文教材中，其中的人物有著豐富細(xì)膩的情感，故事的情感烘托與細(xì)節(jié)描寫，以及人物的心理特征描寫等等都具有一定的藝術(shù)特色，值得我們?nèi)ド钊胩轿觥?/p>

關(guān)鍵詞：都德；《最后一課》；藝術(shù)特色

《最后一課》故事中所體現(xiàn)的愛國(guó)主義思想也推動(dòng)著該部作品走向成功。在中國(guó)，這部作品已然成為人盡皆知的故事，教科書中也在不斷講述著這個(gè)故事，包括其中的人物形象以及藝術(shù)特色。都德運(yùn)用高超的文字水平續(xù)寫了這部故事，啟示著一代又一代的青少年人，這是我們的精神財(cái)富。本文首先介紹這部小說的作者，而后分析這篇著作的創(chuàng)作背景，概述這篇著作的內(nèi)容，進(jìn)而分析這部作品的人物形象以及藝術(shù)特色，以期本文的研究有助于讀者更好的了解這篇小說。

一、《最后一課》作者簡(jiǎn)介

《最后一課》小說的作者是法國(guó)作家都德。都德全名阿爾封斯·都德，生于法國(guó)普羅旺斯，她的父親從商，她的母親熱愛文學(xué)，卻并不善于做家務(wù)。在父母的影響之下，都德從小偏聰穎機(jī)智，有著過人的文學(xué)才能。他在小時(shí)候就善于觀察周邊的事物，并將其寫在自己的隨筆詩(shī)作中。他所就讀的中學(xué)是法國(guó)的里昂中學(xué)，在中學(xué)的他便喜歡去周圍的書店讀書，這極大地?cái)U(kuò)展了他的視野。然而，一八五五年，他的父親經(jīng)商遇到挫折，家庭面臨破產(chǎn)，他也不得不輟學(xué)而去獨(dú)立生活。僅僅十五歲的都德便前往阿雷小學(xué)擔(dān)任輔導(dǎo)員。兩年之后，他的哥哥支援他去巴黎，他便開始了文學(xué)生涯生活。一八六零年，都德任職為公爵任莫尼的秘書，于是便有機(jī)會(huì)去接觸更多的人和事，不斷積累自己創(chuàng)作所需的素材。都德在二十五歲時(shí)發(fā)表了作品《磨坊文札》，描述著法國(guó)的生活狀態(tài)以及自然風(fēng)景。不久后，他又出版了作品《小東西》，深刻披露了法國(guó)社會(huì)人際之間的冷漠，并因此而成名。普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德和其他的人一樣應(yīng)征入伍保家衛(wèi)國(guó)。這一時(shí)期的經(jīng)歷也成為了都德文學(xué)創(chuàng)作的重要背景，他以此為背景都德寫下了諸多愛國(guó)主義文學(xué)作品。其中，《柏林之圍》《最后一課》等等都具有新穎的構(gòu)思和獨(dú)特的藝術(shù)特色，成為世界著名的作品?？v觀都德的一生，他寫了十三部長(zhǎng)篇小說、四部短篇小說以及諸多的詩(shī)作和劇本。都德善于在寫作中以簡(jiǎn)潔的筆觸將復(fù)雜的政治事件描繪出來，其創(chuàng)作語言幽默，內(nèi)容親和，又很自然地嘲諷了現(xiàn)實(shí)，深受廣大讀者的喜愛。

二、《最后一課》創(chuàng)作背景以及故事內(nèi)容簡(jiǎn)介

（一）《最后一課》的創(chuàng)作背景

《最后一課》以法國(guó)普法戰(zhàn)爭(zhēng)過后的故事為背景，該戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于一八七六年七月十九日至一八七一年五月十日，法國(guó)同普魯士之間進(jìn)行了一場(chǎng)大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)。由于普法之間的矛盾，法國(guó)和普魯士之間的關(guān)系變得非常糟糕。法國(guó)試圖阻止德意志稱霸歐洲的局勢(shì)，普魯士國(guó)王卻想打敗法國(guó)統(tǒng)一德意志，進(jìn)而再稱霸整個(gè)歐洲。當(dāng)時(shí)的俄國(guó)、英國(guó)也都不希望法國(guó)變得強(qiáng)大，國(guó)際的環(huán)境對(duì)普魯士王國(guó)進(jìn)攻法國(guó)非常有利。

從一八六八年開始，普魯士和法國(guó)之間的矛盾就日見端倪，矛盾日益積累，于一八七六年的七月十九日正是爆發(fā)，法國(guó)宣戰(zhàn)于普魯士。在戰(zhàn)爭(zhēng)的初期，法國(guó)屢戰(zhàn)屢敗。與此同時(shí)，德意志人民為了實(shí)現(xiàn)民族的和平統(tǒng)一，抗擊敵人。然而在戰(zhàn)爭(zhēng)的后期，普魯士王國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)發(fā)生改變，普魯士王國(guó)的軍隊(duì)在法國(guó)東北地區(qū)燒殺搶掠。戰(zhàn)爭(zhēng)不斷持續(xù)著，終于在一八七一年，法國(guó)和普魯士簽訂《法蘭克福條約》，并終止了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。該條約的停戰(zhàn)條件非常苛刻，使得法國(guó)賠償五十億法郎，并在賠款付清之前允許德國(guó)在法國(guó)北部以及巴黎駐留，其間的軍用開銷也由法國(guó)承擔(dān)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)將歐洲的格局改變，削弱了法國(guó)的國(guó)際地位，普魯士支配全德意志，并成為了歐洲的強(qiáng)國(guó)之一。

（二）《最后一課》的內(nèi)容簡(jiǎn)介

《最后一課》描繪了普法戰(zhàn)爭(zhēng)一所被割讓的鄉(xiāng)村小學(xué)的故事，整個(gè)故事圍繞著最后一堂法語課而進(jìn)行，通過小學(xué)生的自述，作者見解地表現(xiàn)出法國(guó)人民的無奈以及對(duì)祖國(guó)的熱愛。作品的題材僅僅局限于課堂，然后通過作者都德的精心裁剪，故事的內(nèi)容敘述得當(dāng)，主題思想深刻。最后一堂法語課的教師韓麥爾先生是一個(gè)典型的愛國(guó)主義知識(shí)分子，形象經(jīng)典。

《最后一課》被世界的諸多國(guó)家翻譯，并被多次選用為中學(xué)生、小學(xué)生的語文教材范文，在中國(guó)也同樣如此。故事的背景是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗后，阿爾薩斯和洛林兩省被強(qiáng)行兼并，作者通過一個(gè)小學(xué)生的視角，表現(xiàn)出了愛國(guó)主義的情感?？上攵?，如果一個(gè)小學(xué)生都如此地?zé)釔圩约旱淖鎳?guó)，對(duì)自己的母語戀戀不舍，那么更何況是法國(guó)的普通民眾？

時(shí)隔七十年，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，德國(guó)的鐵蹄再一次踐踏法國(guó)的領(lǐng)土，此時(shí)的景象和普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的景象相類似，人們不禁有相同的愛國(guó)感受，感慨著歷史的不斷輪回。

三、《最后一課》的人物形象

《最后一課》通過小學(xué)生的親身感受反映了法國(guó)當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)，表達(dá)出了愛國(guó)主義的主題思想。雖然，不同的法國(guó)人在年齡、身份以及經(jīng)歷方面有所不同，然而，他們熱愛祖國(guó)的心情卻是一致的。作者都德通過傳神的人物描寫，將最后一堂法語課的景象呈現(xiàn)在讀者面前，引人入勝，發(fā)人深思。

在最后一堂課中，韓麥爾先生是一個(gè)典型的知識(shí)分子形象，他作為一個(gè)法國(guó)的鄉(xiāng)村教師，一直講述著法語，向?qū)W生傳達(dá)著愛國(guó)主義的思想。都德用很多文字去描寫韓麥爾先生，突出韓麥爾先生的淳樸與善良，讓人能夠真切感受到韓麥爾先生僅僅是一個(gè)平凡的老教師。都德在作品中寫道：“當(dāng)他即將離開這個(gè)生活大半輩子的故鄉(xiāng)，離開那些熟悉的桌椅板凳，離開自己親手播種的核桃樹，他將是多么的苦悶悲傷?！倍嫉戮褪峭ㄟ^描寫這些細(xì)節(jié)，將韓麥爾先生對(duì)于故鄉(xiāng)、對(duì)于教師生活的不舍表現(xiàn)出來。作者這樣的描寫屬于托物言志的方式，這種方式出現(xiàn)在文章中的很多地方，讓讀者在字里行間都能夠體會(huì)到韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛。的確，韓麥爾先生在離別前的最后一課充滿了不舍，他在課堂上釋放了自己的全部熱情，他所穿戴的衣帽也是精心挑選的，并準(zhǔn)備了嶄新的黑板，并要求學(xué)生們牢記最后一堂法語課的內(nèi)容。作者都德為了進(jìn)一步渲染最后一堂法語課的情感，通過慢動(dòng)作的描寫，將讀者引入到課堂之中，感受著教師的不舍，感受著課堂的凝重以及強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。endprint

小弗朗士是韓麥爾先生的學(xué)生，深受韓麥爾先生的影響。小弗朗士天真無邪、調(diào)皮貪玩，而且非常不喜歡學(xué)習(xí)，甚至有些時(shí)候還會(huì)直接逃學(xué)。就是這樣的一個(gè)學(xué)生，在最后一堂法語課中，卻能夠感受到即將告別祖國(guó)語言的悲哀。韓麥爾先生在課堂上的行為舉止無疑不流露著他的不舍，愛國(guó)主義思想也在隨著最后一堂課中時(shí)間的流逝而不斷升華著。課堂的氣氛嚴(yán)肅，讓小弗朗士也感受到了共鳴，他不再像從前一樣不愛學(xué)習(xí)法語，態(tài)度也變得認(rèn)真起來，他對(duì)老師的情感也由過去的害怕轉(zhuǎn)變?yōu)榫粗?，?duì)書本也從過去的厭倦轉(zhuǎn)為不舍。作者通過人物小弗朗士過去與現(xiàn)在情感態(tài)度的對(duì)比，表現(xiàn)出小弗朗士的細(xì)膩情感。小弗朗士的思想變化，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了法國(guó)少年對(duì)祖國(guó)的熱愛，這也是愛國(guó)主義思想的最高境界。

四、《最后一課》的藝術(shù)特色

（一）《最后一課》的情感與細(xì)節(jié)

都德先生曾經(jīng)用“感覺的機(jī)器”來形容自己?！蹲詈笠徽n》就是選取生活中的日常場(chǎng)景，一堂再平常不過的法語課。都德善于觀察生活，并捕捉生活中的寫作素材，通過自己的提煉和加工，通過這些細(xì)節(jié)襯托出深刻的情感。都德所選取的課堂不同于普通的法語課堂，而是最后的一堂法語課，通過小村莊中學(xué)生與村民在課堂中聽課的場(chǎng)景，以及韓麥爾先生最后一課的裝扮和講述等細(xì)節(jié)，作者的文字在字里行間都流露著愛國(guó)主義的思想情感，發(fā)人深思。當(dāng)我們讀過《最后一課》時(shí)，我們也很容易聯(lián)想出最后一堂法語課的場(chǎng)面。然而，《最后一課》的成功之處還不僅于此。作者都德以自身感受為創(chuàng)作的基礎(chǔ)，通過細(xì)節(jié)而的描述賦予人物以豐富細(xì)膩的情感，他并沒有刻意去描寫村莊的故事，也沒有敘述村莊的經(jīng)歷，僅僅通過小村莊的法語課來展開描述。作者將筆觸放在頑皮學(xué)生小弗朗士的情感轉(zhuǎn)變上，并借此來抒發(fā)出民族的覺悟，進(jìn)而凸顯出強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。最后一堂法語課所包含的情感是復(fù)雜的，包括悲憤、悔恨以及留戀。在文章中，有一些人都沒有名字，然而，作者都德卻能夠通過細(xì)節(jié)強(qiáng)化其人物形象，反映他們對(duì)法語、對(duì)祖國(guó)的熱愛。文字的組合讓一些小人物也變得高大，作者的敘述讓故事的藝術(shù)形象感人至深。

這篇小說的氣氛無比嚴(yán)肅，同時(shí)又被烘托得極為悲壯，讓讀者品讀以后能夠感受到非常強(qiáng)大的愛國(guó)力量。作者都德圍繞著“最后一課”，一步扣一步，將小說的情節(jié)描寫得生動(dòng)細(xì)致，將故事的情感推向高潮。在最后一堂課之前，作者著重渲染其周圍的氣氛：鎮(zhèn)公所的前面貼出了告示；院子中異常的安靜；老匠們的話語一語雙關(guān)；韓麥爾先生的穿著極為正式嚴(yán)肅……這一件件事件都為最后一課做鋪墊，緊扣讀者的心弦。課堂之上，韓麥爾先生的話語嚴(yán)肅中帶著溫和，課堂的氣氛更是讓讀者感到心碎。作者將故事的重點(diǎn)放在人物的情感變化以及內(nèi)心活動(dòng)上，渲染出異常的氣氛。韓麥爾先生時(shí)而驕傲地闡述法語的偉大，時(shí)而寄予學(xué)生以希望，又時(shí)而自責(zé)自己的工作。毫無疑問，課堂上韓麥爾先生的每一個(gè)字都是有意義的。為了進(jìn)一步凸顯對(duì)祖國(guó)的熱愛，韓麥爾先生用心選擇各種教具，以不斷啟發(fā)小學(xué)生們，希望小學(xué)生也有著愛國(guó)的熱情。除此以外，小說還著重描寫小弗朗士的心理活動(dòng)，以及郝叟老頭學(xué)習(xí)法語的姿態(tài)，有效地烘托了人們?cè)谛牡桌飳?duì)祖國(guó)的熱愛。故事中的很多細(xì)節(jié)都是經(jīng)過都德精心加工而成的，這些細(xì)節(jié)是文章中最具魅力的地方。

（二）《最后一課》的心理描寫

除了情感的烘托以及細(xì)節(jié)的描寫，心理描寫也是具有藝術(shù)特色的，作者通過高超的文字駕馭能力對(duì)人物心理的描寫，也很好地凸顯了愛國(guó)的主題。

都德在描寫人物的心理時(shí)，把細(xì)節(jié)描寫、景物描寫、人物行動(dòng)描寫以及心理活動(dòng)描寫緊緊地連在了一起，把小弗朗士的所聞、所見、所感融為一體。小弗朗士的所有感受都被籠罩了一層情感，與其心理活動(dòng)協(xié)調(diào)一致。比如說：“天氣是那么的晴朗！”“畫眉在宛轉(zhuǎn)地歌唱著；普魯士兵在鋸木廠后邊草地上操練著，好多景象都比分詞的用法有趣，然而我還是能夠管住我自己，匆忙地跑向?qū)W校去上課?！毙「ダ适康膬?nèi)心活動(dòng)是復(fù)雜的，盡管外面的世界非常有趣，然而小弗朗士還是能夠急忙地跑回學(xué)校，同時(shí)又留戀著這一路的景象，但是依舊選擇認(rèn)真聽課。

這篇故事還有很多的部分都在描述著人物的心理活動(dòng)，作者都德巧妙地運(yùn)用人物心理的變化，準(zhǔn)確把握不同人物的年齡特征與性格特點(diǎn)，很好地凸顯了最后一堂法語課的特殊，無時(shí)無刻不在反映著故事的愛國(guó)主義思想。

（三）《最后一課》的寫作手法

作者都德還善于使用“烘托”和“重復(fù)”的寫作手法。為了突出作品的愛國(guó)主題，作者運(yùn)用烘托的寫作手法描繪了最后一堂法語課的氣氛，莊嚴(yán)而又悲壯。通過小弗朗士在上學(xué)途中的所見所聞，作者又很好的烘托了不同尋常的氛圍。作者的烘托無疑就是為了凸顯愛國(guó)主義的主題，烘托悲憤的氣氛?！爸貜?fù)”的寫作手法也多次出現(xiàn)在文中，作者多次強(qiáng)調(diào)“最后一課”，作者每次使用這句話的用意都是不同的，而且一次比一次更為深刻?！白詈笠徽n”貫穿作品始終，深化了故事的主題，而且很好地襯托了人物形象，推動(dòng)著故事的情節(jié)走向高潮。

通過本文的研究可以發(fā)現(xiàn)，都德的《最后一課》一字千金，善于運(yùn)用各種寫作手法，服務(wù)于故事主題情感的表達(dá)。他善于觀察生活中的一切，用自己精煉的筆觸去描寫最尋常的故事，并借此表達(dá)出深刻的主題思想。這就是都德小說最具文學(xué)魅力與藝術(shù)魅力的地方所在，也是都德小說得以成功的關(guān)鍵所在。直至今天，都德的小說也激發(fā)了無數(shù)文學(xué)創(chuàng)作者的創(chuàng)作思路，在近現(xiàn)代的短篇小說領(lǐng)域產(chǎn)生巨大的影響。

作者簡(jiǎn)介

武俊俏（1996—），女，漢族，山西晉中人，渤海大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，法語專業(yè)，在讀本科生。endprint