白秀娜

摘 要：吉林省地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展急需職業(yè)教育培養(yǎng)大量一線技能型人才，而培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的一線技能型人才就需要高水平的職教師資做支撐。高校師范生培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力水平，直接決定著“雙師型”職教師資培養(yǎng)質(zhì)量。本文以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例提出正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性，積極探索實(shí)踐教學(xué)的途徑和方法，構(gòu)建符合營(yíng)銷專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系，為高校培養(yǎng)高水平的“雙師型”職教人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)技能 職教師資

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）09（b）-0121-02

1 營(yíng)銷專業(yè)師范教育實(shí)踐教學(xué)必要性分析

從推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展角度來(lái)看，教學(xué)工作具有專業(yè)性。教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力是需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練并持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究才能獲得的專業(yè)能力。從教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，師范教育中設(shè)置了教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，師范生通過(guò)該項(xiàng)職業(yè)體驗(yàn)，初次接接觸到真實(shí)的教師崗位，開(kāi)始真正認(rèn)識(shí)和體會(huì)教師這個(gè)職業(yè)，而且通過(guò)一些模擬或者真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將教育教學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。從營(yíng)銷職教師資培養(yǎng)要求來(lái)看，與普通高等院校營(yíng)銷人才培養(yǎng)要求不同，高等職業(yè)師范院校營(yíng)銷職教教師除了需要具備豐富的營(yíng)銷崗位實(shí)踐技能之外，還需要具有教育理論素養(yǎng)、教學(xué)研究，以及一線教育教學(xué)技能。所以面對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)重任，必須通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提高教師職業(yè)技能和營(yíng)銷專業(yè)技能。

2 師范生培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題分析

2.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育目的關(guān)鍵，是學(xué)校明確人才培養(yǎng)要求、制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程結(jié)構(gòu)、安排課程方案等一切教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是評(píng)價(jià)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)成效的核心準(zhǔn)則。針對(duì)高校培養(yǎng)方案調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)表述是比較明確的，但到師范生實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)層面基本沒(méi)有具體闡述。師范生普遍有重理論輕實(shí)踐的錯(cuò)誤思想，實(shí)踐課程的參與熱情和投入精力普遍不高，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生能力提升的效果。

2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

職業(yè)院校教師在學(xué)校中主要承擔(dān)教學(xué)、學(xué)生管理以及科研這三大任務(wù)，要完成以上任務(wù)教師就要具備不同的技能。實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的系統(tǒng)性是指綜合考慮實(shí)際應(yīng)用中技能要求，以整體的形式設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，師范生必須重視每一個(gè)單項(xiàng)技能的養(yǎng)成，并且學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中靈活搭配運(yùn)用。師范生由于缺乏講臺(tái)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和技巧，往往會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)課任課教師的教學(xué)方法，而實(shí)際上專業(yè)課教學(xué)中缺少對(duì)師范生教學(xué)方法和技能的引導(dǎo)。教師教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)也只是單純從教師的基本素養(yǎng)入手，缺少?gòu)臓I(yíng)銷崗位工作需求的角度考慮教師教學(xué)技能的提升。市場(chǎng)營(yíng)銷職教師資培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和融合性。

2.3 實(shí)踐教學(xué)條件不足

實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展需要有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)考核和監(jiān)管制度，也需要充足的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，各方面工作緊密銜接才能達(dá)到最佳的實(shí)踐效果。調(diào)研發(fā)現(xiàn)師范生實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有引起高校的足夠重視，具體表現(xiàn)為實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足、實(shí)踐技能考核制度不完善、師范生教師職業(yè)技能掌握片面、缺少學(xué)生自主訓(xùn)練平臺(tái)等。

3 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)職教師資實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建對(duì)策

3.1 明確職教師資培養(yǎng)中教師職業(yè)技能的核心概念

教師職業(yè)技能是從事教育工作的人員將所學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思并取得進(jìn)一步專業(yè)成長(zhǎng)的專業(yè)技能。高等職業(yè)師范院校培養(yǎng)的職教師資專門為職業(yè)教育服務(wù)，根據(jù)職業(yè)教育對(duì)師范生教師職業(yè)技能的要求進(jìn)行分析，本研究總結(jié)為：職業(yè)教育師范生教師職業(yè)技能是指學(xué)生通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐，將所學(xué)教育教學(xué)理論、專業(yè)理論應(yīng)用于教育教學(xué)工作中，通過(guò)不斷摸索、訓(xùn)練及總結(jié)，形成的一套致力于解決職業(yè)教育、教學(xué)與管理、教學(xué)研究等實(shí)際問(wèn)題的系統(tǒng)能力。

3.2 設(shè)置階段性遞進(jìn)式實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)

任何技能的獲得都要經(jīng)歷一個(gè)習(xí)得過(guò)程，要培養(yǎng)具備教師職業(yè)技能的職業(yè)教育準(zhǔn)教師，高等職業(yè)師范院校應(yīng)該按照逐級(jí)深化，由淺入深的培養(yǎng)思路為學(xué)生設(shè)置階段性技能達(dá)成目標(biāo)。以營(yíng)銷專業(yè)職教師資培養(yǎng)為例階段性遞進(jìn)式目標(biāo)如下。

大一階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和職教工作的初步情感。比如，專業(yè)情感指標(biāo)要求學(xué)生對(duì)教育行業(yè)和營(yíng)銷行業(yè)有初步了解；對(duì)教育教學(xué)工作有高度認(rèn)同感和自豪感；能夠構(gòu)建明確清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。技能達(dá)成指標(biāo)要求學(xué)生加強(qiáng)普通話訓(xùn)練、三字書寫訓(xùn)練，培養(yǎng)教師語(yǔ)言表達(dá)技能和書寫技能。通過(guò)營(yíng)銷專業(yè)課滲透，初步認(rèn)識(shí)專業(yè)教學(xué)法。

大二階段培養(yǎng)學(xué)生掌握前沿的教育思想并做好專業(yè)技能基本功訓(xùn)練。可以通過(guò)教師教育和專業(yè)課滲透，掌握前沿的教育思想和專業(yè)動(dòng)態(tài)。技能方面要求學(xué)生掌握基本應(yīng)用文的寫作格式、體現(xiàn)規(guī)范性與科學(xué)性。通過(guò)營(yíng)銷專業(yè)課課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，初步掌握教學(xué)基本技能。教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，教育口語(yǔ)科學(xué)合理；能夠比較系統(tǒng)掌握營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)法。吸引學(xué)生加入各類協(xié)會(huì)組織，鍛煉團(tuán)隊(duì)管理能力。

大三階段培養(yǎng)學(xué)生深厚的專業(yè)情感和扎實(shí)的專業(yè)技能。能對(duì)營(yíng)銷專業(yè)有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)工作充滿熱情。技能達(dá)成方面，通過(guò)教學(xué)助理實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生掌握班主任工作基本要領(lǐng)，具備班級(jí)管理和與學(xué)生溝通能力。具有教學(xué)設(shè)計(jì)能力，掌握基本教育教學(xué)技術(shù)。參與一項(xiàng)指導(dǎo)教師的教研或者科研項(xiàng)目，發(fā)表一篇省級(jí)以上論文。

大四階段培養(yǎng)純熟的崗位工作技能。通過(guò)教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生具備教育教學(xué)反思技能；掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，合理設(shè)置教學(xué)流程，撰寫規(guī)范準(zhǔn)確的教案；掌握基本教育技術(shù)手段，會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)需要，利用傳統(tǒng)以及新興的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展課堂教學(xué)以及教學(xué)反思等，全方面鍛煉和提高學(xué)生的綜合技能。

3.3 構(gòu)建“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)階段性遞進(jìn)式實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。“三位一體”主要指的是“課堂”+“基地”+“中職院?！比絽f(xié)調(diào)，共同完成職教師資的技能培養(yǎng)目標(biāo)。“課堂”實(shí)踐指在營(yíng)銷專業(yè)課授課時(shí)通過(guò)使用多種教學(xué)方法、軟件操作等實(shí)現(xiàn)途徑向師范生進(jìn)行專業(yè)滲透和課內(nèi)訓(xùn)練。比如在大一、大二和大三各在一門營(yíng)銷專業(yè)課內(nèi)設(shè)置教法訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要目的是讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握和訓(xùn)練營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)技能；“基地”實(shí)踐是借助校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，通過(guò)企業(yè)參觀考察、中職院?？疾?、營(yíng)銷崗位頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生社團(tuán)參與、微格實(shí)訓(xùn)等途徑來(lái)鍛煉學(xué)生營(yíng)銷專業(yè)技能和教學(xué)技能，增強(qiáng)對(duì)營(yíng)銷專業(yè)知識(shí)的理解和營(yíng)銷從業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)成為營(yíng)銷專業(yè)職教教師打好基礎(chǔ)；“中職院?！睂?shí)踐指學(xué)生到中等職業(yè)院校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，承擔(dān)班主任工作，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下開(kāi)展真實(shí)課堂教學(xué)工作，開(kāi)展教研科研的具體工作，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生接觸真正的教師崗位工作，從實(shí)踐中提升專業(yè)綜合技能及教師崗位技能。鼓勵(lì)師范生將課堂上的理論和方法帶到教學(xué)一線去應(yīng)用，教學(xué)一線遇到的難點(diǎn)帶回課堂中尋求理論支撐及解決辦法。課堂、基地及中職院校三者之間融為一體、實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，如圖所示。

3.4 構(gòu)建“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的校企校銜接機(jī)制

校企校（中職院校）銜接機(jī)制是“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的基礎(chǔ)。校企校（中職院校）三方能緊密銜接首先要確定三方的利益契合點(diǎn)，保證在合作中三方都受益。高等職業(yè)師范院校、企業(yè)和中職院校共同的利益契合點(diǎn)，即三方的需求契合點(diǎn)。企業(yè)需要營(yíng)銷一線人才，中職院校培養(yǎng)營(yíng)銷人才，高等職業(yè)師范院校為中職提供職教師資，這三者之間緊密聯(lián)系的，校企校三方以共同制定培養(yǎng)方案、合作開(kāi)發(fā)教材、相互配合實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督考核為合作重點(diǎn)，形成“三方配合”“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，訂單式輸出聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)生。

3.5 構(gòu)建全面的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

本研究認(rèn)為師范生實(shí)踐教學(xué)效果不理想的另一個(gè)重要原因就是實(shí)踐效果評(píng)價(jià)體系不完善。因此，根據(jù)營(yíng)銷專業(yè)職教師資培養(yǎng)的技能目標(biāo)構(gòu)建全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)做到評(píng)價(jià)角度全面化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)科學(xué)化，評(píng)價(jià)結(jié)果能有效地反映和測(cè)定學(xué)生的實(shí)踐技能達(dá)成程度。科學(xué)、全面的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，也有助于提高指導(dǎo)教師的責(zé)任心和積極性，進(jìn)而提高市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)職教師資實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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