摘 要：高校大學(xué)生的到課率抬頭率點(diǎn)頭率已成為教學(xué)實(shí)踐過程中亟待研究和解決的焦點(diǎn)問題，一些高校將其原因往往僅歸結(jié)為教師方面因而片面抓教師教學(xué)工作收效不大，事實(shí)上是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境共同作用的結(jié)果，故應(yīng)綜合施策，方能成功。

關(guān)鍵詞：思政課教學(xué) 到課率 抬頭率 點(diǎn)頭率 改革

中圖分類號：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）11-200-02

眾所周知，高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育的主戰(zhàn)場，因此大學(xué)生的到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率（下文簡稱三率）越來越受到了關(guān)注和重視，長期以來普遍而嚴(yán)重存在的“三率”較低的現(xiàn)象已成為提高思政課教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)的攔路虎。俗話說，對癥下藥，找到“三率”低的原因，對于有效提高大學(xué)生的到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率意義重大。當(dāng)前一些人把“三率”低的原因簡單片面化，認(rèn)為純粹或起決定作用的是教師因而一味地在教師身上做作文章似乎是以點(diǎn)蓋面，事實(shí)上導(dǎo)致“三率”低的原因是多方面的，是多方面因素交互影響共同作用的結(jié)果，基于此提高大學(xué)生的“三率”更應(yīng)綜合施策，從多方面入手。

一、教師方面原因

1.授課內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)時(shí)代要求?，F(xiàn)在大學(xué)教育客觀存在教材建設(shè)滯后，內(nèi)容空泛，教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際，跟不上時(shí)代發(fā)展要求的現(xiàn)象，教材上寫的和課堂上講的往往都是一些非常傳統(tǒng)、非常落后的知識，導(dǎo)致學(xué)生感到厭倦索然無味，提不起神。學(xué)生感到在大學(xué)里似乎沒學(xué)到什么實(shí)際有用的東西，沒學(xué)到真本領(lǐng)，大學(xué)假、大、空的說教內(nèi)容對畢業(yè)后的工作幫助不大，到單位后還是兩眼一抹黑，什么都不會做，厭學(xué)情緒和行為油然而生。

2.教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)藝術(shù)不高。教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)是感染學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的重要因素，是教師人格魅力的重要內(nèi)容和標(biāo)志。但是任何教學(xué)方法針對所有學(xué)生都不是萬能有效的，都是利弊共存，如教師所熟悉的灌輸式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、課堂討論法等等，可能只適合一部分學(xué)生而不適合另一部分學(xué)生，這是由學(xué)生個(gè)性彼此差異的多樣性決定的，最終造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異，一些學(xué)生可能不滿。

3.課堂考勤不嚴(yán)，平時(shí)成績一刀切。課堂考勤包括曠課、遲到、課堂提問、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)等諸多具體內(nèi)容，是學(xué)生平時(shí)成績評定的重要根據(jù)。但影響教師嚴(yán)格考勤的因素太多，其中最嚴(yán)重的是大班授課?，F(xiàn)在高校通行的是由幾個(gè)自然班組成的教學(xué)班，學(xué)生人數(shù)多在100人以上，多達(dá)150甚至250，如此大的教學(xué)班教師根本無法考勤，全部點(diǎn)名因太浪費(fèi)時(shí)間無法進(jìn)行，抽查點(diǎn)名往往是其它學(xué)生低頭答一聲到，反正教師不一定認(rèn)得學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生對任課教師的研究往往很到位，逃課學(xué)生對教師的考勤習(xí)慣和方法比較熟悉，如果教師習(xí)慣于第一節(jié)課點(diǎn)名，則第二節(jié)課逃課就多，反之亦然。就逃課現(xiàn)象而言，大班逃課率遠(yuǎn)高于小班，這是一條規(guī)律。至于作業(yè)，大班課學(xué)生作業(yè)太多幾百份批閱工作量很大，學(xué)校卻給教師不算工作量教師是無報(bào)酬的白勞動(dòng)，影響了課后作業(yè)的布置與批閱。最后是平時(shí)成績的評定，往往是齊步走，差距不大，客觀上縱容了逃課學(xué)生。個(gè)別學(xué)生經(jīng)常逃課但考前突擊復(fù)習(xí)或考試時(shí)趁機(jī)作弊等，導(dǎo)致考試成績可能不錯(cuò)，客觀上助長了逃課行為的蔓延，使平時(shí)按時(shí)上課專心學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生心理失衡，加入逃課隊(duì)伍。

4.對學(xué)生認(rèn)識不夠，沒有做到因材施教。教學(xué)的基本原則是“因材施教”、“一把鑰匙開一把鎖”，而現(xiàn)今大學(xué)普遍通行的數(shù)個(gè)自然班合并成的教學(xué)班使科學(xué)的教學(xué)原則無法貫徹。過去以50人為基準(zhǔn)的自然班為一個(gè)教學(xué)班，教師教學(xué)到了第三四周時(shí)就基本上認(rèn)識了自己的學(xué)生，能做到對號入座，知道學(xué)生叫什么，長什么樣，學(xué)生的性格、愛好、興趣、特長尤其是知識基礎(chǔ)，基本上是了如指掌，可現(xiàn)在的大班授課情況就完全不一樣了，教師對學(xué)生的了解很少甚至不了解。

二、學(xué)生方面原因

1.對思政課重要性認(rèn)識不夠，不夠重視。這是由大學(xué)生的課程設(shè)置和個(gè)性特點(diǎn)決定的。從課程設(shè)置而言，高校大學(xué)生的課程包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三部分，而思政課屬于基礎(chǔ)課范疇，其本質(zhì)和意義就是給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識，給其它課程學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)，便不被一些學(xué)生所重視。學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)這些課無所謂，當(dāng)然對專業(yè)課就不一樣了，認(rèn)為那是在學(xué)本領(lǐng)，是飯碗子，所以上思政課就吊兒郎當(dāng)了，而且這些思政課學(xué)生在中學(xué)都學(xué)過了，現(xiàn)在是學(xué)第二遍，吃湯飯，覺得沒味，除非教師能講出新東西。至于個(gè)性特點(diǎn)，現(xiàn)在的大學(xué)生個(gè)人主義嚴(yán)重，自我意識覺醒，不喜歡別人給他過多的“緊箍咒”，他們普遍認(rèn)為思政課就是送給他們的“政治緊箍咒”，存在一種本能性的反感和抵抗。教師和學(xué)生對思政課定位和認(rèn)識上的差異是重要原因。

2.獲取知識途徑多元化，對課堂依賴性降低。過去學(xué)生獲取知識渠道狹隘，最主要的是課堂學(xué)習(xí)，上課沒聽懂就很著急，更不敢隨意曠課了?，F(xiàn)在情況完全相反，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息社會，各種傳媒推陳出新，新媒體紛至沓來，學(xué)生獲取知識的途徑太多了，除書籍、報(bào)紙、雜志、廣播、電視等之外，手機(jī)是獲取信息最便捷迅速的通道。即便課堂荒廢，課后彌補(bǔ)易如反掌，不好好上課就可想而知了。而且，由于課堂管理松弛，規(guī)定上課時(shí)間因故不能上課，其它時(shí)間可到同課的班級去聽講，穿插聽課現(xiàn)象司空見慣。

3.不思進(jìn)取，不求上進(jìn)，混個(gè)文憑。實(shí)事求是講，這樣的學(xué)生不在少數(shù)，他們一般沒有遠(yuǎn)大理想和追求，做一天和尚撞一天鐘，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，厭學(xué)情緒較重。他們來學(xué)校的目的不是學(xué)習(xí)而是耍耍逛逛，獲取大學(xué)生之美名罷了?，F(xiàn)在社會上的人為什么把大學(xué)叫做“大托兒所”？其潛臺詞就是有些家長只是想給自己的“大寶寶”找一個(gè)保姆，而一些學(xué)生也真的將自己當(dāng)成了“大寶寶”，沒有意識到自己的人生責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。此類學(xué)生很容易跌入“沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力→成績下降→心理挫折感增強(qiáng)→厭學(xué)棄學(xué)”的惡性循環(huán)的危險(xiǎn)怪圈之中。

4.獨(dú)生子女的金貴，自我價(jià)值認(rèn)識的片面錯(cuò)誤?，F(xiàn)在的大學(xué)生由80后90后現(xiàn)在開始到了00后，都是獨(dú)生子女，在家中那是金貴無比，受不得一丁點(diǎn)的委屈?！芭踉谑掷锱滤ぶ?，含在口里怕化了，頂在頭頂怕嚇著”，要太陽就必須得到太陽，給個(gè)月亮都不高興，所以家長總是竭盡全能滿足其要求使其高興快樂。進(jìn)了大學(xué)，稍有不如意便任性刁鉆。如對教師、對課程或?qū)I(yè)等不滿意不喜歡就產(chǎn)生厭學(xué)傾向。尤其是對所學(xué)專業(yè)，如果不滿情緒嚴(yán)重，對專業(yè)不感興趣缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，就不能完全投身于專業(yè)學(xué)習(xí)之中，經(jīng)常逃課。

三、教學(xué)管理方面原因

1.基于節(jié)省資源的大班授課，提高了教師管控學(xué)生的難度?，F(xiàn)在大學(xué)的大班課普遍存在司空見慣，小班課倒是鳳毛麟角比較少見，大班課幾乎占到了總課程的70%～80%，大班課最大優(yōu)點(diǎn)就是給學(xué)校節(jié)省了教學(xué)資源。

2.師生矛盾處理過程中偏袒學(xué)生棒喝教師的導(dǎo)向，導(dǎo)致教師心理軟弱。教學(xué)過程中師生矛盾是普遍存在在所難免，但在處理和解決矛盾的過程中高校通行的做法是“棒喝”教師而偏袒學(xué)生。長此以往，教師就形成了學(xué)生不敢惹、學(xué)生惹不起的價(jià)值觀念和行為選擇，對學(xué)生的管理不自覺地放松，只要學(xué)生的違紀(jì)行為在教師可以接受和寬容的范圍之內(nèi)，只要不打斷正常教學(xué)秩序，教師都會睜只眼閉只眼，得過且過。

3.網(wǎng)上評教導(dǎo)致教師心理障礙和恐懼，對學(xué)生的管理敷衍了事。網(wǎng)上評教是高校普遍推行的一種教學(xué)管理方法，由學(xué)生在網(wǎng)上給任課教師打分。雖然對于學(xué)校了解和掌握教師教學(xué)狀況有積極作用，但也客觀上造成了教師心理恐懼和擔(dān)憂，生怕教學(xué)管理惹怒或得罪學(xué)生而招致報(bào)復(fù)。教師的這種擔(dān)憂并非杞人憂天空穴來風(fēng)，類似事情不斷發(fā)生已是屢見不鮮，所以放松教學(xué)管理，遷就忍讓得過且過就成為教師的選擇。

四、教學(xué)環(huán)境方面原因

1.教學(xué)儀器與設(shè)備陳舊落后，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)儀器與設(shè)備是教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)條件和手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和效果影響很大。但各個(gè)高校對其經(jīng)費(fèi)投入彼此不同，不同高校在教學(xué)儀器與設(shè)備上水平和狀況有天壤之別，其中不乏有建設(shè)滯后者。教學(xué)儀器與設(shè)備之中，最核心和主要的是電腦、話筒與投影儀等，如果不能及時(shí)地給予更新和維護(hù)，過于陳舊或存在嚴(yán)重問題，就可能影響教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)。如西安某高校的電腦可稱得上古董，用了至少十年以上致使老舊落后而沒有及時(shí)淘汰，維護(hù)不及時(shí)致使開機(jī)困難和病毒嚴(yán)重，教師一插U盤教學(xué)資料就可能飛了。投影儀多年不更換燈泡和擦洗鏡片，致使投影模糊，投影到屏幕上的字和圖片教師站在前邊都看不清，大班授課學(xué)生是否抬頭真的就無所謂了，即便抬頭也可能什么都看不見或看不清，學(xué)生不抬頭就情有可原。沒有話筒或話筒已壞，不出聲或亂叫喚，給教學(xué)憑添困難，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。

2.教室環(huán)境臟亂差，學(xué)習(xí)環(huán)境不理想。教室環(huán)境應(yīng)該包括教學(xué)儀器與設(shè)備，這里主要指桌椅、照明、門窗、窗簾、衛(wèi)生等等，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。如西安某高校桌椅陳舊，門窗無法關(guān)閉，窗簾沒有，風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)的巨大聲響等等，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)重視更新改造。

實(shí)踐證明，以上四個(gè)方面是造成思政課課堂教學(xué)學(xué)生到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率低的主要原因，當(dāng)然還不是全部因素。關(guān)于四方面的關(guān)系，哪一方面起決定作用，哪一方面起次要作用，各個(gè)方面與因素是否起作用，必須放在特定的課堂教學(xué)環(huán)境下去認(rèn)識，具體問題具體分析，不能主觀臆斷，根據(jù)各個(gè)高校不同教學(xué)班的具體情況給予確定，并加以改造，以提高學(xué)生的“三率”，推動(dòng)思政課教學(xué)深入發(fā)展，出色完成黨和人民交給自己的光榮而神圣的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱彬.激發(fā)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略研究.快樂閱讀，2012（7）

（作者單位：西安財(cái)經(jīng)學(xué)院思政部 陜西西安 710000）

[作者簡介：王星輝，哲學(xué)副教授，現(xiàn)為西安財(cái)經(jīng)學(xué)院思想政治理論教學(xué)與科研部教師，從事“兩課”教學(xué)與科研工作已30多年，曾公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文近50篇。]

（責(zé)編：賈偉）