王 優(yōu)

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 美術(shù)系,江蘇 徐州 221004)

高校語(yǔ)文課堂教學(xué)是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要陣地，高校語(yǔ)文教師是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行情感教育的主體，因而他們的情感教育能力在很大程度上影響著大學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，也影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，在當(dāng)前高校教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科常常處于邊緣化的境地，同時(shí)高校語(yǔ)文教師也面臨著繁重的科研壓力、晉升壓力、生活壓力等，這些壓力導(dǎo)致多數(shù)教師出現(xiàn)不同程度的情感教育危機(jī)，如出現(xiàn)情感投入消極被動(dòng)、情感表達(dá)干澀無(wú)力、情感調(diào)控延遲或無(wú)視等現(xiàn)象，從而影響了高校語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際效果。因此，對(duì)高校語(yǔ)文教師情感教育能力進(jìn)行培養(yǎng)迫在眉睫。

1 概念界定

1.1 “情感”與“情感教育”的內(nèi)涵

“情感”(emotional)這一概念，是“人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，并不是純邏輯、純理性的認(rèn)知行為，而是包含著情感和意志等非邏輯和非理性因素在內(nèi)的活生生的現(xiàn)實(shí)人的一種主體活動(dòng)”[1]。早在17世紀(jì)時(shí)期，笛卡爾在所著的第一部論述情感的專著《情感論》中就從生理學(xué)角度來(lái)論證情感。18世紀(jì)末，康德在《判斷力批判》和《實(shí)用人類學(xué)》中證明，不能把情感歸為理智過(guò)程，情感有其自己的特征[2]。19世紀(jì)、20世紀(jì)時(shí)，在哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，開始出現(xiàn)從不同學(xué)科、不同視角對(duì)“情感”進(jìn)行解讀與論述。在教育學(xué)領(lǐng)域，情感是影響教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，積極的情感對(duì)教學(xué)過(guò)程是一種極大的促進(jìn)與生成。

目前，關(guān)于情感教育的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出不同的層次：第一種是把情感教育作為教育過(guò)程中的一種手段或方法，用情感這一教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的；第二種是把情感作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一，即在各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中滲透情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感教育的目標(biāo)；第三種是把情感作為教育的主體，即情感既是教育的內(nèi)容，又是教育的目標(biāo)與歸宿。正如朱小蔓教授所說(shuō)，“所謂情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)，走向新的高度；也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)?！盵3]在這三種層次中，第三種層次體現(xiàn)了真正意義上的情感教育，即情感教育是教育學(xué)領(lǐng)域中與認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的教育概念，它把情感作為人發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，是教育過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。

1.2 情感教育能力的內(nèi)涵

情感教育能力，是針對(duì)實(shí)施情感教育的主體而言的，指的是教師立足于培養(yǎng)與塑造完整的人，從語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征出發(fā)，著眼于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的情感因素，運(yùn)用相關(guān)策略理智地處理并利用好師生間的各種情感關(guān)系的能力。

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他自然科學(xué)，在教學(xué)中它更注重對(duì)情感的理解與表達(dá)。高校大學(xué)語(yǔ)文教育不僅要使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)文知識(shí)、掌握一定的語(yǔ)文技能，更要通過(guò)文學(xué)、文化的熏陶和感染，在潛移默化中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、塑造健全人格、提高人文素養(yǎng)的目的。這就要求高校語(yǔ)文教師首先要有強(qiáng)烈而又堅(jiān)定的職業(yè)情感意識(shí)，既要熱愛自己的職業(yè)，更要關(guān)愛自己的學(xué)生；其次高校語(yǔ)文教師要有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，既有文學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)積累，又有關(guān)于心理學(xué)、情感、情感教育方面的知識(shí)積淀；最后高校語(yǔ)文教師還要掌握一定的情感調(diào)控技巧、策略以便能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控。

2 高校語(yǔ)文教師情感教育能力現(xiàn)狀

2.1 情感投入的消極被動(dòng)

在當(dāng)前高校教育環(huán)境下，大學(xué)語(yǔ)文是普通高校中面向非中文專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門公共必修課。既然是公共的必修課，可見其在整個(gè)高校教育過(guò)程中的重要作用。但是實(shí)際情況是，語(yǔ)文越來(lái)越得不到重視，尤其在重技能、輕文化的高等職業(yè)教育中越來(lái)越被“邊緣化”。作為邊緣化課程的教師，他們的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，很多學(xué)生甚至認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文是一門無(wú)所謂的課程，這門課程可以開設(shè)，也可以不開設(shè)，與自己專業(yè)課程的學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系，還有一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課的目的僅僅是修學(xué)分。不難想象，學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文這門課程的態(tài)度，在很大程度上也影響著課堂上語(yǔ)文教師的情感投入，學(xué)生乃至學(xué)校對(duì)課程的不重視也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)語(yǔ)文教育缺乏熱情，從而引起教師對(duì)此課程情感投入的匱乏。

2.2 情感表達(dá)的干澀無(wú)力

良好的情感表達(dá)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更容易思考和接受課堂上的知識(shí)；較高的情感表達(dá)能力也能幫助師生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與遷移，從而大大提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文課程本身就蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的一門重要課程，但是，在高校語(yǔ)文課堂教學(xué)中有些老師的情感表達(dá)欠缺，生活積累較少，對(duì)大千世界不夠敏感，對(duì)人類豐富而又復(fù)雜的情感體驗(yàn)較少。因此，上起課來(lái)沒有生動(dòng)性，只有干巴巴的概念和條條框框；沒有審美的鑒賞，只有解剖性分析；只善于曉之以理，而不善于動(dòng)之以情；過(guò)分冷靜，不善于優(yōu)雅地有節(jié)制地沉醉[4]，長(zhǎng)此以往，“情”自然是遠(yuǎn)離他們。雖然有的老師也想表達(dá)出情感，但給人的感覺卻是生硬的煽情，過(guò)度夸大或故作冷漠，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.3 情感調(diào)控的延遲或無(wú)視

語(yǔ)文課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)域，也是師生情感交流的場(chǎng)所。作品中作者所表達(dá)的情感與學(xué)生的情感相互交流碰撞的快慢、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短等，都離不開語(yǔ)文教師對(duì)情感的調(diào)節(jié)和控制。只有當(dāng)教師做到情感調(diào)控的適時(shí)與適宜，才能保證課堂教學(xué)的張弛有度，放收自如。但是，當(dāng)前高校語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了一些教師不能對(duì)學(xué)生的情緒做出迅速反映并給出恰當(dāng)合理的反饋，甚至有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的情感做出無(wú)視存在的處理，這樣做的結(jié)果勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，影響教學(xué)效果。

3 高校語(yǔ)文教師情感教育能力培養(yǎng)策略

3.1 樹立強(qiáng)烈的情感意識(shí)

一是要對(duì)職業(yè)保持強(qiáng)烈的熱愛之情。熱愛是最好的老師，只有當(dāng)一個(gè)人充滿情感地去做某件事時(shí)，才能達(dá)到最佳的狀態(tài)。如果沒有教師本人對(duì)所任教學(xué)科的摯愛甚至執(zhí)著的情感，他們自身的專業(yè)發(fā)展與提升就很難實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法在教學(xué)中體會(huì)到成功的喜悅。高校語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)本專業(yè)保持強(qiáng)烈的熱愛之情，即使大學(xué)語(yǔ)文課程是別人眼中的“邊緣”學(xué)科，但在自己心中它卻是獨(dú)一無(wú)二的，是自己一直追求的理想與事業(yè)，只有把教師這一職業(yè)當(dāng)作畢生的追求并保持穩(wěn)定而又持久的熱情時(shí)，教師才會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生敬畏感和神圣感，才能夠全身心地投入到教育工作中，忠貞不渝，癡心不改，積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題[5]。

二是要對(duì)學(xué)生保持濃厚的關(guān)愛之意。教育，從根本上來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)愛的事業(yè)，愛是基礎(chǔ)，愛是核心，愛是教育的力量和源泉。愛學(xué)生，才能用心教育學(xué)生，才能盡力助其成長(zhǎng)。如果沒有教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛并伴有經(jīng)常性的情感溝通，他們很難理解為人師表的內(nèi)在意義，也無(wú)法體會(huì)作為一名教師的驕傲。正如著名教育家夏丏尊所說(shuō)：“教育沒有了情愛，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！盵6]

高校學(xué)生處于心理發(fā)展迅速走向成熟但又未真正成熟的時(shí)期，他們有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，強(qiáng)烈的好奇心，是最有活力、最具創(chuàng)造力和破壞力的群體，也是最需要老師關(guān)注的群體。因此，高校語(yǔ)文教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作自己的親人、朋友來(lái)對(duì)待，要能讀懂學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，并借助于富有豐富情感內(nèi)蘊(yùn)的大學(xué)語(yǔ)文這門課程的教學(xué)，適時(shí)引導(dǎo)、影響學(xué)生逐步形成積極的情感態(tài)度、正面的價(jià)值觀。

3.2 加強(qiáng)情感表達(dá)的訓(xùn)練

一是要有深厚的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)水平對(duì)語(yǔ)文教育有著重要的影響，高校語(yǔ)文教師要在自身專業(yè)領(lǐng)域具有淵博的知識(shí)，精湛的學(xué)術(shù)造詣。只有積淀了深厚的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，才能展現(xiàn)給學(xué)生體系完整而又有深度的專業(yè)知識(shí)，也只有積累了足夠扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能在課堂上給學(xué)生提供更加寬闊的思路與背景知識(shí)，才能讓學(xué)生敬佩與推崇，使學(xué)生自然而然地由喜歡老師本人到喜歡其所教學(xué)科。

二是要增加生活經(jīng)驗(yàn)的積累與體驗(yàn)，讓老師有話可說(shuō)，有情可抒。豐富真摯的情感是一切美德的源泉，只有當(dāng)教師積累了相關(guān)情感體驗(yàn)，才能在教學(xué)時(shí)以真摯的情感感染到每一位同學(xué)，幫助其打開封閉的情感之門，從而調(diào)動(dòng)其情感體驗(yàn)。同時(shí)，較為豐富的生活體驗(yàn)有助于教師理解文本的內(nèi)涵，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的情感。

三是要掌握并運(yùn)用好情感性語(yǔ)言。語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的工作，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是作品的朗讀、文本的剖析還是情感的感受與體驗(yàn)，都需要借助語(yǔ)言這一外殼來(lái)實(shí)現(xiàn)，而缺乏情感的教學(xué)語(yǔ)言無(wú)論如何也不能激發(fā)起學(xué)生的情感。教師的情感性語(yǔ)言“是教師對(duì)教育和教學(xué)實(shí)踐中情感現(xiàn)象的反映，是教師用來(lái)向?qū)W生講授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生感情、激情和情趣，與學(xué)生交流思想、交流感情，點(diǎn)撥心弦，啟發(fā)學(xué)生心智，使學(xué)生開拓進(jìn)取、奮發(fā)向上的語(yǔ)言”[7]。因此，高校語(yǔ)文教師要有意識(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，很好地遣詞造句，表情達(dá)意。

3.3 強(qiáng)調(diào)情感回應(yīng)的積極性

一是要掌握教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論知識(shí)。高校語(yǔ)文教師應(yīng)掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，關(guān)注與提高自身的情感調(diào)控能力，及時(shí)地感知自己的情感與學(xué)生的情感，注意情感的傳遞效應(yīng)。將理論知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，順應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理發(fā)展規(guī)律，在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更要提高語(yǔ)文能力，陶冶語(yǔ)文性情，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

二是要廣泛涉獵關(guān)于情感、情感教育的論文、著作，加強(qiáng)“情感”相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。與中小學(xué)語(yǔ)文教育相比，高校語(yǔ)文教學(xué)要更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)等人文性方面進(jìn)行熏陶和感染。因此，高校語(yǔ)文教師應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)情感研究方面的論文、著作，掌握情感教育策略，通過(guò)聽覺、視覺、感覺等多感官向?qū)W生傳遞情感，把學(xué)生帶入一定的情景氛圍中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，高校語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)以情感教育為先，作為情感教育的主體，高校語(yǔ)文教師將身負(fù)重任，以自身堅(jiān)定的職業(yè)情感意識(shí)影響感染學(xué)生，以深厚的知識(shí)積累與生活體驗(yàn)來(lái)感化學(xué)生，促進(jìn)其知識(shí)與情感的全面成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的興趣，從而提高大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效。

[1] 顏世元.情感認(rèn)識(shí)論[M].鄭州：河南人民出版社，1993：14.

[2] 雅科布松.情感心理學(xué)[M].王玉琴，譯.哈爾濱：黑龍江人民出版社，1988：3-5.

[3] 朱小蔓.情感教育論綱[M].南京：南京出版社,1993：6.

[4] 李云霞.論語(yǔ)文教師的情感教育能力[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3)：51.

[5] 馬多秀.論教師專業(yè)發(fā)展的情感維度[J].教育理論與實(shí)踐，2013(4)：40.

[6] 德·亞米契斯.愛的教育[M]. 夏丏尊，譯.南京：譯林出版社，1997：1.

[7] 鄭曉舜.教師實(shí)用語(yǔ)言藝術(shù)[M].北京：華文出版社，2000：27.