(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢　430050)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展， “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型具有巨大的促進(jìn)作用，加速會(huì)計(jì)服務(wù)的更新?lián)Q代，甚至顛覆現(xiàn)行會(huì)計(jì)服務(wù)和運(yùn)行模式。目前正值“營(yíng)改增”的稅務(wù)轉(zhuǎn)型階段，對(duì)于企業(yè)的納稅會(huì)計(jì)崗位而言，同時(shí)面臨著計(jì)稅類型和方法的調(diào)整、納稅流程遠(yuǎn)程化的雙重挑戰(zhàn)。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)必須在《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程中及時(shí)做出課程調(diào)整和優(yōu)化,采用先進(jìn)和有效的教學(xué)手段，結(jié)合納稅實(shí)務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新特性，提升《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

1　《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程的現(xiàn)狀分析

《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，在第四學(xué)期開課，教學(xué)做一體化授課學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容主要包括計(jì)稅核算技能和納稅申報(bào)操作技能兩大教學(xué)內(nèi)容，因此需要學(xué)生首先掌握稅法關(guān)于不同稅種的計(jì)稅范圍、標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)算；在此基礎(chǔ)上掌握如何進(jìn)行納稅申報(bào)、變更等具體的納稅流程操作。本課程的主要特點(diǎn)有：

1.1　理論實(shí)操融合高與實(shí)踐教學(xué)度低的矛盾

《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及課程大綱要求學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)會(huì)計(jì)算制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、商業(yè)等主要行業(yè)的常用稅種應(yīng)納稅所得額和應(yīng)納稅額，掌握納稅崗位的日常納稅流程操作。因此對(duì)理論知識(shí)理解運(yùn)用和實(shí)務(wù)操作技能的融合，腦手合一的要求很高。同時(shí)，本課程的實(shí)用性很強(qiáng)，畢業(yè)生剛就業(yè)就需要運(yùn)用本課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。

針對(duì)本課程融合度高的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)的理解尤為重要，只有深刻且高效的理解后才能運(yùn)用到實(shí)務(wù)操作技能中指導(dǎo)具體實(shí)踐。因此相對(duì)枯燥的稅法規(guī)定、使用范圍和計(jì)稅標(biāo)準(zhǔn)需要通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化的手段讓學(xué)生愿意接受，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在接觸理論知識(shí)的過(guò)程中高效掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

由于教學(xué)條件、教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備等多種原因。學(xué)生只能從書本上看到納稅申報(bào)的步驟，從未親自嘗試進(jìn)行納稅申報(bào)等操作練習(xí)。無(wú)法使學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)務(wù)技能，導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中處處碰釘子。隨著教學(xué)條件的慢慢改善，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行模擬演練來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

1.2　法規(guī)時(shí)效性與教材滯后的矛盾

我國(guó)稅收法規(guī)的調(diào)整具有幾年大變革，每年小調(diào)整的特點(diǎn)。在經(jīng)歷了幾年的“營(yíng)改增”的階段性調(diào)整后，目前各大行業(yè)全面實(shí)行營(yíng)業(yè)稅改增值稅。且稅務(wù)機(jī)構(gòu)也不斷就不同行業(yè)的具體調(diào)整和納稅流程的改革，對(duì)各個(gè)單位的稅務(wù)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)、繼續(xù)教育，目的在于盡早順利地實(shí)現(xiàn)“營(yíng)改增”。

《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程必須緊跟法規(guī)調(diào)整的步伐，實(shí)時(shí)關(guān)注其時(shí)效性，及時(shí)調(diào)整其授課內(nèi)容和授課形式。讓教師和學(xué)生第一時(shí)間了解和掌握第一手稅務(wù)資訊，合理運(yùn)用官方網(wǎng)絡(luò)資源到課程建設(shè)中去。

以往的課程教學(xué)均訂購(gòu)并使用紙質(zhì)教材，每年使用的紙質(zhì)教材均有滯后性，教師不得不在自己的教案和課件上增加最新內(nèi)容來(lái)講解。不僅增加了老師的備課工作量，又不利于學(xué)生課程知識(shí)的整合。教師和學(xué)生苦不堪言。而互聯(lián)網(wǎng)電子教材則攜帶方便，便于學(xué)生隨時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和保存。

1.3　傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋滯后的矛盾

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核基于學(xué)生出勤，平時(shí)作業(yè)的批改成績(jī)，期末考試的批改成績(jī)的綜合考核。手工點(diǎn)名，批改作業(yè)和試卷仍是很多教師的日常工作，會(huì)占用教師們很多的時(shí)間。且此種評(píng)級(jí)考核的反饋需要一定的時(shí)間差，導(dǎo)致反饋不及時(shí)，無(wú)法隨時(shí)掌握學(xué)生的具體情況，調(diào)整后期的教學(xué)工作方向。采用云端技術(shù)和信息化手段可以很簡(jiǎn)單的解決教師的重復(fù)性勞動(dòng)，解放教師的雙手進(jìn)行課程教學(xué)創(chuàng)新。

針對(duì)以上幾點(diǎn)矛盾，目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的契機(jī)可以幫助本課程解決上述的幾大矛盾，提高教師工作效率，提升課程教學(xué)效果。

2　《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)創(chuàng)新分析

2.1　采用電子教材，及時(shí)更新信息化

基于上述《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程訂購(gòu)的紙質(zhì)教材存在著隨時(shí)過(guò)時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校往往在本學(xué)校選定下學(xué)期的課程教材，而教材出版，特別是優(yōu)質(zhì)規(guī)劃教材出版至少需要一年的時(shí)間。由于出版和選定教材的時(shí)間差往往會(huì)無(wú)法跟上稅制改革的步伐，課程授課使用教材均會(huì)出現(xiàn)與實(shí)務(wù)不一致的情況。包括稅種適用范圍的不一致，稅目類別的不一致，應(yīng)納稅所得額和應(yīng)納稅額計(jì)算的不一致和納稅流程的完全不同。傳統(tǒng)的教材和教學(xué)資源不再適合目前瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)發(fā)展下的課程教學(xué)。

本課程采用教師自編的互聯(lián)網(wǎng)電子教材。電子教材具有查閱便捷、教材修改及時(shí)、教材習(xí)題的互動(dòng)性強(qiáng)、與其他信息介質(zhì)融合度高的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)教材作為教學(xué)資源至于云班課APP和云班課網(wǎng)頁(yè)中，學(xué)生可隨時(shí)使用電腦和手機(jī)查閱，并直接在電子教材上做筆記、標(biāo)注和課后練習(xí)。課后練習(xí)能夠通過(guò)第三方軟件進(jìn)行練習(xí)檢查和反饋。另外，教師可根據(jù)目前稅收法規(guī)和納稅流程的改革和調(diào)整隨時(shí)修改電子教材上的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生看到的知識(shí)信息永遠(yuǎn)是最新的，而不是教師課堂上口頭上PPT上更正的教材中的滯后點(diǎn)，保證學(xué)生獲得的知識(shí)信息的完整性。

2.2　有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，教學(xué)過(guò)程信息化

巧用稅務(wù)機(jī)關(guān)互聯(lián)網(wǎng)官方最新資源。課程教學(xué)中合理利用國(guó)家稅務(wù)局和湖北省地方稅務(wù)局網(wǎng)站上最新的政策解讀，辦稅服務(wù)指南，3D辦稅服務(wù)廳導(dǎo)航，稅法和稅費(fèi)知識(shí)園地，稅種查詢和網(wǎng)上學(xué)堂，如官網(wǎng)已有的網(wǎng)上視頻學(xué)堂關(guān)于“營(yíng)改增”，納稅流程的微課，就不必再重復(fù)制作相關(guān)教學(xué)資源了。此外，學(xué)生通過(guò)查閱稅務(wù)機(jī)關(guān)的官方網(wǎng)站和官方公眾號(hào)推送的手機(jī)消息，可以隨時(shí)及時(shí)掌握最新資訊。

《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程課前階段：教師布置學(xué)生進(jìn)行課前討論和課前預(yù)習(xí)。教師在云班課APP中列出已置于云班課教學(xué)資源中的預(yù)習(xí)視頻、網(wǎng)站等任務(wù)清單，學(xué)生使用手機(jī)即可登錄預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后在討論區(qū)自由討論，頭腦風(fēng)暴。教師課前根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，調(diào)整課中的教學(xué)內(nèi)容、形式和進(jìn)度安排。課中階段：講授新內(nèi)容前復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室使用電腦登錄云班課網(wǎng)頁(yè)版，打開“課前做”測(cè)試后，教師總結(jié)復(fù)習(xí)。新課講授過(guò)程中使用互聯(lián)網(wǎng)教材，學(xué)生隨時(shí)使用電腦做筆記；可根據(jù)需要進(jìn)入稅務(wù)局網(wǎng)站學(xué)習(xí)查閱相關(guān)稅種的最新條文，學(xué)習(xí)網(wǎng)上微課，配合教學(xué)的推進(jìn)；最后的知識(shí)總結(jié)及互聯(lián)網(wǎng)隨堂小測(cè)試可及時(shí)反映學(xué)生本次課的掌握情況。課后階段：課后答疑和作業(yè)。教師提前將作業(yè)布置和答案設(shè)置完成后，學(xué)生可在云班課APP中完成作業(yè)，既可減少教師改作業(yè)工作，又能存儲(chǔ)學(xué)生完成情況的數(shù)據(jù)，以供課程考核評(píng)價(jià)分析。課程隨后的實(shí)訓(xùn)教學(xué)使用模擬仿真報(bào)稅教學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)的納稅操作實(shí)務(wù)。配套的教學(xué)平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生操作的步驟和結(jié)果，分析學(xué)生的操作難度和掌握情況，及時(shí)給予教師教學(xué)成效的反饋。

2.3　善用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)反饋信息化

學(xué)生課前預(yù)習(xí)的資料查看、視頻學(xué)習(xí)、討論風(fēng)暴等任務(wù)均在云班課APP中完成，教師可提前設(shè)置預(yù)習(xí)的得分?jǐn)?shù)，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)表現(xiàn)人工加分；學(xué)生課前的網(wǎng)站鏈接點(diǎn)擊查詢和微課點(diǎn)擊均從云班課中觸發(fā)平時(shí)表現(xiàn)得分；課前測(cè)、隨堂小測(cè)試；課后復(fù)習(xí)作業(yè)均能實(shí)時(shí)出分并得出實(shí)時(shí)成績(jī)分析。每次課堂結(jié)束后，教師可通過(guò)以上的數(shù)據(jù)分析調(diào)整今后的教學(xué)進(jìn)度和安排，整個(gè)課程臨近結(jié)束時(shí)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出學(xué)生本課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況、重點(diǎn)難點(diǎn)分析，為期末考試的命題和設(shè)計(jì)提出決策依據(jù)。此外，期末考試采用理論和操作結(jié)合的方式：操作使用福斯特報(bào)稅模擬系統(tǒng)進(jìn)行納稅實(shí)操考核；理論知識(shí)采用我校會(huì)計(jì)專業(yè)開發(fā)的技能高考平臺(tái)進(jìn)行，采用多題多卷的題庫(kù)形式機(jī)考，實(shí)時(shí)出分。考試完畢后操作系統(tǒng)和理論考試平臺(tái)均有成績(jī)分析系統(tǒng)分析每一題的成績(jī)明細(xì)、區(qū)分度、難度，為期末的考試成績(jī)分析，課程分析提供依據(jù)；為以后學(xué)期《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程的開設(shè)提出參考意見和建議。

3　“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)實(shí)例分析

以個(gè)人所得稅勞務(wù)報(bào)酬所得稅為例，課時(shí)2學(xué)時(shí)。課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)階段：教師在云班課APP上傳《工資薪金所得與勞務(wù)報(bào)酬所得比較》微課，提供國(guó)家稅務(wù)局網(wǎng)站鏈接，要求學(xué)生觀看微課，并查詢勞務(wù)報(bào)酬所得的稅法相關(guān)規(guī)定。開啟討論區(qū)頭腦風(fēng)暴，請(qǐng)學(xué)生展開勞務(wù)報(bào)酬所得的舉例討論。教師提前設(shè)置學(xué)生觀看微課、查看鏈接、參與討論的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入云班課執(zhí)行預(yù)習(xí)操作時(shí)，云班課系統(tǒng)自動(dòng)給分排序，教師也可同時(shí)給表現(xiàn)突出的同學(xué)人工加分。

(一)課前測(cè)(10分鐘)

請(qǐng)同學(xué)們使用云班課網(wǎng)頁(yè)版，進(jìn)行課前測(cè)。

新課前回顧上節(jié)課的個(gè)人所得稅工資薪金所得知識(shí)點(diǎn)，在云班課中開啟“課前測(cè)”活動(dòng)，復(fù)習(xí)題目均為客觀題，限時(shí)5分鐘。學(xué)生完成提交后系統(tǒng)自動(dòng)給分并統(tǒng)計(jì)，可馬上得到學(xué)生知識(shí)掌握的分析結(jié)果，對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)做鞏固。

(二)情景導(dǎo)入

師生討論(約5分鐘)

教師播放《稅務(wù)征管員小水與父母的故事》小視頻，學(xué)生討論，引出工資薪金所得與勞務(wù)報(bào)酬所得的區(qū)別分析講授。

(三)教師講解勞務(wù)報(bào)酬個(gè)稅及計(jì)算(約20分鐘)

(1)教師鏈接國(guó)家稅務(wù)局網(wǎng)站中個(gè)人所得稅勞務(wù)報(bào)酬所得條款內(nèi)容；

(2)利用案例，講解勞務(wù)報(bào)酬所得的個(gè)稅計(jì)算公式；

(3)教學(xué)生使用個(gè)稅計(jì)算器APP計(jì)算案例中的勞務(wù)報(bào)酬所得的應(yīng)納稅額。

(四)觀看新聞，引入下一知識(shí)點(diǎn)(約2分鐘)

觀看美國(guó)《商業(yè)周刊》合理避稅的專題報(bào)道，以及我國(guó)《京華時(shí)報(bào)》關(guān)于勞務(wù)報(bào)酬所得的評(píng)論。這兩個(gè)引入新聞反映了勞務(wù)報(bào)酬所得比較工資薪金所得偏高的問(wèn)題。

(五)教師講解稅務(wù)籌劃方法(約18分鐘)

(1)延續(xù)勞務(wù)報(bào)酬所得個(gè)稅計(jì)算公式講解時(shí)的案例，講解如何使用分?jǐn)偦I劃法和費(fèi)用轉(zhuǎn)移法進(jìn)行稅務(wù)籌劃；

(2)學(xué)生使用個(gè)稅計(jì)算器APP分別驗(yàn)算兩種稅務(wù)籌劃法下的節(jié)稅稅額。

(六)仿真軟件模擬演示(約15分鐘)

教師演示報(bào)稅仿真系統(tǒng)平臺(tái)，模擬個(gè)稅申報(bào)流程。

(五)學(xué)生軟件操作(約10分鐘)

學(xué)生操作報(bào)稅仿真軟件，模擬個(gè)稅申報(bào)流程。教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。操作完畢后仿真教學(xué)系統(tǒng)自動(dòng)給分評(píng)價(jià)學(xué)生操作掌握情況。

(六)教師總結(jié)(約5分鐘)

教師使用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容：勞務(wù)報(bào)酬所得的概念、計(jì)算、勞務(wù)報(bào)酬所得的個(gè)稅可通過(guò)合理合法的方式來(lái)避稅、節(jié)稅。可用費(fèi)用轉(zhuǎn)移法，分?jǐn)偦I劃法進(jìn)行籌劃，如何報(bào)稅的流程。

(七)學(xué)生課堂測(cè)(約5分鐘)

在云班課中開啟“課堂測(cè)”活動(dòng)，復(fù)習(xí)題目均為客觀題，限時(shí)5分鐘。學(xué)生完成提交后系統(tǒng)自動(dòng)給分并統(tǒng)計(jì)，可馬上得到學(xué)生知識(shí)掌握的分析結(jié)果，對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)做鞏固。

(八)課后復(fù)習(xí)

在云班課中開啟“課后作業(yè)”活動(dòng)。

4　展望與思考

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式盛行，也開啟了課程變革創(chuàng)新的新時(shí)代。但新模式如果缺乏針對(duì)性，對(duì)于課堂教學(xué)毫無(wú)幫助，反而會(huì)起反作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推動(dòng)下，使得基于云的教學(xué)服務(wù)、云端一體的技術(shù)設(shè)施，為教學(xué)創(chuàng)新提供了各種可能。教師針對(duì)自身教學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和具體情況利用云端做認(rèn)知工具，共享教育資源，可以為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，線上線下混合學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，主動(dòng)尋知。教師逐步由主導(dǎo)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同開發(fā)與實(shí)施課程。

1荊全忠,邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育探索， 2015(09).

2陳麗婷.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的高職課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐——以臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2016(10).