(武漢交通職業(yè)學院，湖北武漢　430079)

高職大學英語課程寫作部分的教學內容側重于商務類英語應用文文體(Practical Writing)，如notice、announcement、report、proposal、contract、invitation、complaint等，屬于ESP。每種寫作項目都有其特定的格式(Format)與常用句型(Sentence Pattern)。寫作項目不同，寫作要求與格式也就存在一定的差異。

1　高職院校大學英語寫作教學存在的問題

高職大學英語課程中的寫作教學部分往往是教師最費神與無奈的教學模塊。一是隨著高考生源的逐年減少與單招等生源數(shù)量的增加，高職學生英語語言基礎與語法知識相對較為欠缺且差異懸殊，學生對寫作存在心理障礙[1]。二是因為大學英語不是專業(yè)課，學生重視不夠。三是寫作項目只是一個單元(Unit)的模塊之一，通?？捎糜趯懽髂K的教學時間只有一個課時左右，課時有限，教師感覺在有限時間內講清、講透難度過大[2]。四是大學英語沒有開設專門的寫作課程，公外教師基本不具備系統(tǒng)講授寫作的經(jīng)驗，寫作模塊教學方法有限。五是面對大班教學的現(xiàn)狀，教師畏懼寫作作業(yè)的批改量[3]。六是目前市場上教材的寫作模塊設計本身就不盡科學、合理,未經(jīng)句子、段落的寫作訓練就直接要求學生完成完整的篇章寫作。因此，教師在講授寫作模塊時教學模式往往是“以教師為中心”——教師通過范例來講解該寫作項目應該怎么寫。

為了解決英語寫作教學存在的各種問題，一些教師對此做了專項研究。研究內容主要集中在三個方面：一是對高職學生英語寫作水平進行調查分析；二是對高職學生英語寫作學習現(xiàn)狀的調查；三是對高職英語寫作教學的現(xiàn)狀分析等[4]。這些研究無疑促進了教學，但筆者認為關于教學模式與教學效果間關系的研究不夠。本文擬就此闡述。

通過教材市場調研與同行交流，筆者發(fā)現(xiàn)除了教材本身的不足外，目前寫作模塊教學最大的問題在于教學模式。教學模式與教學理念、教學方法、教學經(jīng)驗等密切相關，教學模式在很大程度上決定著教學效果。高職大學英語課程寫作模塊常見教學模式可以分為“以教師為中心”和“以學生為中心”兩類。

2　不同教學模式的教學效果分析

2.1　以教師為中心

這是目前較為普遍采用的教學模式。對于基礎相對較好的班級，教師一般會介紹寫作項目的使用范圍、格式、關鍵詞、常用句型等，然后講解范例。因教師承擔的教學班級較多，逐本細致批改學生習作難以實現(xiàn)，寫作作業(yè)一般采取批閱的方式。對于英語基礎相對較弱的班級，常用方式是通過范例講解該寫作項目的相關知識，然后給出作業(yè)的范例并予以講解，以保證按規(guī)定的課時處理完寫作模塊。學生只要將該范例抄寫下來，就有了期末考試的復習資料。

分析：該教學模式實際上是一種無奈之舉。學生現(xiàn)狀、大班甚至是合班教學現(xiàn)狀、課時現(xiàn)狀等等因素造成了教師沒有靜下心來認真鉆研寫作模塊的最佳教學模式。為了在規(guī)定的時間內完成規(guī)定的教學任務，穩(wěn)妥的辦法似乎也只能如此了。但此種教學模式的弊端也是顯而易見的，那就是學生的寫作實踐或是教師指導不足，甚至缺乏，其教學效果難至理想。

2.2　以學生為中心

該教學模式分為兩種操作方式，一種是教師講授寫作項目的使用范圍、要素、格式、關鍵詞、常用句型等，學生完成課后作業(yè)交教師批改。之后的第二周或第三周教師講評學生的習作并要求學生修改。一種是近兩三年出現(xiàn)的要求學生將電子版習作上傳至網(wǎng)絡英語作文批改網(wǎng)站，下一次或下一周教師抽查講評。

分析：職業(yè)院校人才培養(yǎng)側重職業(yè)技能的養(yǎng)成，理論知識“夠用”即可。即高職教育的特點是在基本理論指導下學生可以順利完成實際工作任務。職業(yè)技能的養(yǎng)成離不開必要的實踐操練，實操訓練需要學生親力親為。教師在這個過程中所起的作用就是以有效方式喚起學生的學習積極性并指導學生的實踐。指導的方式應該隨著科學技術的發(fā)展與時俱進。就高職大學英語寫作教學而言，教學目標是培養(yǎng)學生撰寫商務類英語應用文的技能，學生寫作-教師批改是課程教學的必由之路?！耙詫W生為中心”的指導思想帶來的是教學模式的變革與教學效果的提高。其中，基于大數(shù)據(jù)的英語作文批改網(wǎng)站的引入應該說不僅僅是推進了寫作教學效果與效率的提高，同時也有效的改善了學生英語語言基礎與語法水平。

表1　不同教學模式的教學效果對比

句酷批改網(wǎng)是目前國內比較成功的基于大數(shù)據(jù)的英語作文批改網(wǎng)站，其后臺語料庫是西方主流媒體與國內經(jīng)典教材。教師在該網(wǎng)站布置作業(yè)，規(guī)定習作提交期限，系統(tǒng)自動生成一個作文號。學生將電子版習作上傳至該作文號的文件夾中，系統(tǒng)即自動打分并生成修改建議和評語[5]。單詞拼寫、中式英語(Chinglish)、詞語搭配、句型句式、時態(tài)語態(tài)等語法問題系統(tǒng)都會給出修改建議，有效提高學生英語基礎知識應用能力[6]。學生可以根據(jù)系統(tǒng)建議多次修改與多次提交，系統(tǒng)評價會隨之變化。同班同學也可在線互閱互評，交流便利。教師既可以在一個對話框中與某位學生一對一的交流，也可就全班的共性不足集體發(fā)布修改意見或評語，學習效果立竿見影。以某校2016級一位學生的兩篇習作為例對該網(wǎng)站在寫作教學中可起到的作用進行剖析：

第一篇：Memo Writing

Dear Mr. Smith?

I am the personal manager in this company, and I want to talk to you about the applicants to apply for the sales position. It's a pleasure to share some of my experience about sales to you and I'll give you their resumes later. First, could apply for that who hasexperience with this type of work, they may do this job easier and harder than others.? Second, applicants who have higher education should think first, they may have better skills and better teamwork. Finally, a good attitude is very important, and an old saying goes: your attitude determines your altitude. This is all the experience I want share to you and I want to know your idea too. I hope this advice is helpful, I will arrange interviews for you then wish you work happily!

Look forward to your reply.

Mr. Jack

系統(tǒng)評語：句法方面做得很棒，但是從句不多；作者詞匯基礎不錯，在高級詞匯的積累上還要再接再厲；不能熟練使用過渡詞，文章結構欠佳。系統(tǒng)評分：77.5分。

經(jīng)教師指導，學生再次提交的習作如下：

To: Henry Smith, Sales Manager

From: Jack Wang, Personnel Manager

Date: Oct.14, 2016

Subject: Some Applicants for Sales Post

Some people apply for the sales post in your department. some of them have got saling experience. Attached are the resumes and certificates of four applicants we have picked out for you.

Please evaluate each of them and choose out who you want to interview and give the name list to us. We will make arrangement for the interviews as soon as possible.

Look forward to your reply.

系統(tǒng)評語：增加一些從句的使用，文章會更不錯；文章詞匯表達靈活恰當，也能較熟練地使用一定的高級詞匯；結構不嚴謹，行文不流暢。系統(tǒng)評分：56分。系統(tǒng)提示大小寫錯誤(some)、拼寫錯誤(saling)和搭配錯誤(make arrangement)各有一處并提出了相應的修改建議(Some; sale; make arrangements)。

教師評價：修改后的習作在格式、寫作思路上明顯優(yōu)于之前，符合memo寫作要求，是篇不錯的習作。但因系統(tǒng)未能識別memo寫作的格式，故評分偏低。

第二篇：Invitation Writing

Dear Mr robert :?

My name is James li, the directing manager of Pacific Trading Company. Our two companies have always had a friendly relationship. As a partner, I would like to invite you to the tenth anniversary of our company on December 14. By the way, our two companies can communicate with the future cooperation and development. We will be honored if you can be invited.?

Look forward to receiving your reply!

系統(tǒng)評語：若加強一些復雜句和從句的使用，文章會更棒；文中詞匯表達靈活多樣，也能較好的使用部分高級詞匯；行文流暢，但銜接詞比較少。系統(tǒng)評分：63.5分。

在教師指導后，該同學再次提交的習作如下：

Dear Mr. Robert,

With great honor, we would like to invite you to the tenth anniversary of our company on December 28. 2016 at 20:30, in City Hotel. Forour two companies have had a friendly relationship for many years, so it would be a good opportunity for both of us to communicate with the future cooperation and development. We will be honored if you can attend this party.?

Look forward to receiving your reply!

James Li, the directing manager of Pacific Trading Company.

系統(tǒng)評語：文中詞匯表達靈活多樣，也能較好的使用部分高級詞匯；句法很棒，若適當增加一些從句的使用，文章會取得更好的成績；銜接成分偏少。系統(tǒng)提示有一個句子錯誤(James Li, the directing manager of Pacific Trading Company.)。系統(tǒng)評分：65.5分。

教師評語：要素齊全，格式正確，行文流暢，句型運用恰當，符合邀請函寫作基本要求。系統(tǒng)未能很好的識別信函類寫作格式導致誤判“句子錯誤”。同樣，因系統(tǒng)未能準確識別該類寫作的格式，因此評分偏低。

從上述兩例可以看出，句酷網(wǎng)可以較好的幫助教師完成學生習作中語言與語法等錯誤的批改，有利于學生語言綜合運用能力的提高，也使教師可以專注于格式、要素、常用句型和寫作思路等的指導。但其不足也是客觀存在的，例如，習作批改是只是對文章的用詞、句式等進行批改，且過于強調復合句式的運用，對商務類文體寫作要素、格式、主旨、慣用句型及專有名詞等把握不準[7]，如上篇習作中的“the tenth anniversary”在此處應視為專有名詞，應為“The Tenth Anniversary”。因此在教學實踐中可將該網(wǎng)站定位為教學輔助作用，教學主體還是教師。教師對學生的教學指導與習作講評是教學質量與效果的最佳保障，具有不可替代的作用。

3　結　語

寫作是一項技能，必須有足夠的練筆過程才能養(yǎng)成。面對眾多學生的習作，教師沒有足夠的時間和精力逐篇細致批改，因此過去只能批閱或抽查。隨著網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)時代的到來，我們的教學理念應該隨之而變。充分利用科技發(fā)展新成果不但可以改進教學模式，提高工作效率，更可激發(fā)學生自主學習與主動學習，促進教學效果的提高與高職人才培養(yǎng)質量的提升，使院?？梢詾樯鐣峁└觾?yōu)質的人力資源，加快我國經(jīng)濟建設的步伐。

1劉麗敏.高職英語寫作教學合作學習法可行性研究[J]. 中國職業(yè)技術教育，2010(14)：72-87.

2劉露,戴日新.基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學新模式[J]. 岳陽職業(yè)技術學院學報，2016(3)：69-72.

3高旭.基于微課的翻轉課堂模式研究—— 以高職高專英語應用文寫作教學為例[J]. 池州學院學報，2016(5)：157-160.

4黃元龍,范紅瓔.中國高職英語寫作教學研究回顧與展望[J]. 黑龍江教育學院學報，2014(12)：186-187.

5批改網(wǎng).句酷批改網(wǎng)簡介及功能介紹[J/OL].http://www.pigai.org.

6陳睿.句酷批改網(wǎng)在高職商務英語寫作教學中的應用[J]. 湖南科技學院學報，2016(1)：150-156.

7熊有生.句酷批改網(wǎng)應用于商務英語寫作教學的可行性探究[J]. 湖南科技學院學報，2016(3)：151-153.